部编人教版五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》精品教案教学设计小学优秀公开课

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案1.会认“誊、励、篇”等7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道父母分别是怎样评价“我”的诗的，“我”对父母评价的认识前后有怎样的变化。3.研读重点句子，正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，体会父母表达爱的方式的不同。4.学会正确对待批评和表扬。l重点体会父母爱自己孩子的不同表达方式：母爱宽容、和蔼、鼓励；父爱理性、深沉、严格。l难点体会课文中含义深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。1.字词教学。本课要求会认7个生字，其中“誊、励、篇”特别容易读错，要重点进行强调和指导。另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。学习字词时，要做到自主学习与教师指导相结合，集中学习与随文学习相结合。2.阅读理解。课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名的作家，揭示了父母对自己的两种极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。文章前一部分文字浅显生动，后一部分的个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时，要坚持以生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过有声有色地朗读，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，应该更多地启发学生联系生活实际，去感受父爱与母爱的不同。3.表达运用。 在生活中，同学们每天都感受着来自父母的爱，父母的爱本质是一样的，但表现形式是有区别的。通过学习课文和联系生活实际，同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。在此基础上，学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，学会感恩。1.预习提纲（1）自读课文，认识生字词，有不理解的词语查字典或使用其他工具书解决。（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容，初步感受父母之爱的不同。（3）在自己感受最深的句子旁做批注。2.多媒体课件l教学课时1课时。一、创设情境，导入新课。课件出示两幅图画：一幅是孩子跌倒了，抬头看着妈妈，喊道：“妈妈，快来……”另一幅是子跌倒了，抬头看着爸爸，喊道：“爸爸，快来……”学生看图，理解两幅图的内容，思考：两幅图的不同之处是什么呢？爸爸、妈妈面对跌倒的孩子，采取的态度和方式会有什么不同吗？学生交流自己的看法。师：在教育孩子这个问题上，爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样的。为了进一步加深对这一现象的理解，下面我们来学习一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（教师板书课题） 这样导入新课的方式，新颖、直观、生动，能引起学生的情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。二、初读课文，扫除文字障碍。1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通、读顺。2.汇报交流自读情况，解决生字词。（1）学生交流预习成果。（2）教师出示生字、词语课件：（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）教师适时强调读音，如“誊”易读错成“yù”，“歧”易读错成“qǐ”等。（3）检查学生读课文的情况，可以抽查、轮读，也可以分角色朗读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。三、再读课文，整体感知。1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？2.每个阶段分别讲了什么事？交流：（1）八九岁时→几年后→现在。（2）八九岁时“我”写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”，“我”难过得哭了。几年后，“我”在母亲的鼓励下继续写作，父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。现在，“我”已经成了一名作家，真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱，人生离不开这两种爱。（教师适时板书：“精彩极了”“糟糕透了”）遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,初步感知文章内容，梳理本文所写的场景，为下面的学习打好基础。四、以问促读，深入学文。1.课件出示问题。妈妈读了“我”的诗后，她的心情是怎样的？从哪里可以看出来？为什么会有这么高的评价呢？生读第1自然段，然后畅所欲言，交流汇报。 师小结：妈妈非常高兴、惊讶。主要表现在她的神态（“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”）、她的语言（“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）和她的动作（“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”）。妈妈作出这么高的评价，不是因为“我”的诗写得好，而是因为“我”在八九岁时就开始写诗，她为此感到高兴，她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的爱和鼓励。（教师适时板书：神态、语言、动作）1.听了妈妈的评价，“我”有什么表现？生：“我”既腼腆又得意扬扬。师：在这种既害羞又得意的心理状态下，“我”产生了怎样的期待呢？这种期待的程度怎样？从哪里可以看出来？2.生读第2～4自然段，然后畅所欲言，交流汇报。教师引导，师生共同明确：“我”产生的期待是：希望爸爸能读“我”的诗，并给予较高的评价。此时，“我”的期待很急切、很强烈。表现在：“我”迫不及待地问妈妈，爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时候，“我”把诗重新誊写一遍，还做了装饰，并满怀信心地把诗放到显眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写，说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。（教师适时板书：心理描写）过渡：可事实上，巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？4.学生朗读第5～14自然段，思考：（1）巴迪等来了爸爸的表扬吗？当时的情形是怎样的？学生自由发言，教师适时引导、总结：没有得到爸爸的表扬，反而受到了批评。当时，爸爸回来了，“我”紧张极了，他读了“我”的诗，认为这首诗糟糕透了。（“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”）（教师适时强调动作、语言描写）（2）听了这样的评价，妈妈和“我”的反应是怎样的？学生交流，教师点拨引导：妈妈和父亲争吵，希望父亲能鼓励“我”。“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。5.几年以后，情况发生了怎样的变化呢？生读第15自然段，思考并回答问题。巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕，他已经认识到了父亲的评价是对的，再加上母亲一如既往地鼓励，巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。 父亲的态度也有了变化，虽然还带着批评，但没有全盘否定，而是在批评中带着鼓励，这在无形中给了作者勇气，让他有再写下去的动力。5.最终作者成功了，在他成名之后，他体会到了什么？（1）带着这个问题请同学们默读第16、17自然段，然后回答问题。（2）阅读成果汇报：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。6.“精彩极了”是一种怎样的爱？慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀!正是这种爱，使“我”有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀!长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么幸运！因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。7.“糟糕透了”是一种怎样的爱?严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀!正是这种爱，使“我”时时看到不足，使“我”戒骄戒躁，使“我”永远向新的高度奋进，这是一股多么沉重的力量呀!母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，最终他成功了。8.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。9.从巴迪的经历中，你读懂了什么？ 要谨慎地对待生活中的赞美和批评，同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。五、教师小结，结束全文。学了这篇课文，我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱，也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。今天大家应该都是收获满满，希望这堂课对今后的人生有所帮助。六、拓展延伸，布置作业。1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？2.小练笔：文中巴迪认为爱有两种形式，一种是赞美的爱，一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗？把你的感受写下来。课前，我让学生进行了充分的阅读，学生已经非常熟悉课文了，所以这堂课进行得比较顺利。1.立足教材，学会运用。本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开。在教学时，我让学生在读、悟的过程中，联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解，进而理解父母的爱具有不同的表达方式。2.以问促读，以读促悟。紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不要求达成一致的意见和见解。3.不足之处。 （1）评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，学生的情绪自然也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。（2）缺乏教学机制。学生在汇报见解时，有些答案大同小异，但有几个学生一直在汇报,拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，若缺乏教学机制，想要上好一堂课，难！所以，每一位教师，类文链接都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。