初中语文新人教部编版七年级上册第六单元说课稿（共4课）（2024秋）

第六单元21.小圣施威降大圣一、说教材地位及作用《小圣施威降大圣》这篇课文选自《西游记》。《西游记》是我国四大名著之一，是我国古代长篇浪漫主义小说的高峰，开辟了神魔长篇章回小说的新门类。《美国大百科全书》认为这是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说“全书的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴趣。”书中将善良的嘲笑、辛辣的讽刺和严肃的批评巧妙结合的特点直接影响着讽刺小说的发展。这部名著也是新课标推荐给中学生的课外读物之一。学习这篇课文可以引导学生更全面、更深入地阅读这部名著，更充分地激发学生的课外阅读兴趣。这篇课文安排在七年级语文上册第六单元。这个单元的课文，都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人赞叹，引人遐想。激活学生的想象力是本单元的教学重点。而这篇课文又是这个单元的第一篇课文，所以，激活学生的想象力，培养学生的阅读兴趣，是这篇课文的主要教学目标。二、说教学目标《西游记》的故事中我国家喻户晓、妇孺皆知。着得益于它离奇曲折的故事情节和鲜明的人物形象，而本文中小圣与大圣的斗法，多次变化，正是情节曲折离奇的具体体现。孙悟空是“人、神、猴”的化身，它的机敏、坚毅及无畏精神给人留下了深刻的印象，所以我把“了解神话故事离奇曲折的特点”及对人物形象的理解作为本课的教学目标。要想透彻理解本文，必须读原著，把课内阅读延伸到课外阅读。这样就必须把速读这种读书方法教给学生。另外，《西游记》语言生动形象，诙谐幽默，所以我把“速读”“品读精彩语言”作为教学目标。三、说教学重难点教学重难点一般体现在教学目标中。《西游记》吸引人的原因之一就是“曲折离奇的故事情节”，所以把“掌握课文曲折离奇的故事情节”作为教学重点之一。《西游记》虽然是神话，但也有其深刻的社会意义。正如《聊斋志异》一样，有对黑暗现实的批判，更有对人性真善美的褒扬。所以，把“感受孙悟空机敏、坚毅的品质和无畏的反抗精神，激发学生对孙悟空的喜爱之情”作为本课的又一重点。由于《西游记》是长篇古白话小说，其语言特征、遣词造句、方言运用等方面都与现代语法有较大差别。如“掣棒抽身就走”“走到那里不见了”等句子，“那”与“哪”、“帅”与“率”、“撺”与“蹿”等通假字，“樗樗”“花鸨”“蹦锺”等生僻字，学生较难理解。所以，“体会本文的语言魅力”是本文的教学难点。四、说教法1.默读法。在感知课文的基础上，让学生默读，并有一定的速度，激发学生的阅读体验，准确把握人物形象，为培养学生的速读能力打好基础。2.讨论法。就情节发展、传神笔法和课文结构、主题、人物形象等解读设疑。更要鼓励学生提出疑问、合作探究、深入品读神话故事。3.探究拓展法。由于本文是长篇节选，与本文相关的情节很多，可以让学生在课外搜集整理。五、说学法1.默读，带着问题、思考着读。2.课外阅读，自己动手搜集资料，丰富本文情节。3.自查工具书，解决生字、生词。4.合作探究。鼓励学生自主质疑，合作探究，使学生学有所疑，学有所获。六、说教学过程1.导语。由于同学们都熟悉孙悟空，可以直接导入。2知识准备，检查预习。7 （1）生字、生词（结合工具书和课后注释）。（2）作者。（以上内容用多媒体显示）（3）题解。3.整体感知课文。问：本文有哪些情节？据此可以几部分？学生小组探究后交流，教师明确。全文可以分三个部分。第一部分：斗败被围。第二部分：二者斗法，多次变化。第三部分：再次被围。4.合作探究，研读课文。问：你喜欢本文的哪些情节？为什么？（要引导学生说出“情节”及“原因”，说“原因”要包括“人物形象、特点、语言特点等。）问：通过前面对情节的赏析，你喜欢本文的那个人物？为什么？（引导学生分析本文的人物形象：孙悟空、二郎神）问：本文人物形象鲜明，作者是运用了哪些手法来表现的？（引导学生体会本文的语言特点：生动、准确、形象、诙谐、幽默等。）5.拓展延伸。（1）请学生补充讲述与本文有关的情节，也可以是人物别号、人物之间的关系、人物的结果等，扩学生的知识面。（2）谈学习本文后的感悟：主旨。6.课堂小结。7.布置作业。（1）课后练习。（2）课外阅读原著《西游记》。我的说课到此结束，谢谢大家！22.皇帝的新装一、教材分析：1.教材的地位和作用本课体裁为童话，学生初次学习这种体裁的文章，它是在了解记叙文的基础上采用拟人的方法、将鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然等人格化。并通过丰富的想象、幻想、夸张等塑造形象、反映生活，对儿童进行教育。所以这一课既是对记叙文巩固，又进一步学习拟人、夸张等修辞及想象在作品中的实际运用，对培养学生今后阅读童话的能力和想象能力起重要作用，因此本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。2.教学目标学生初次接触童话，很有必要了解童话有关知识，同时为了给学生今后的研究提供规律性等方法方面的启示，所以根据教学大纲的要求确定（1）目标：掌握字词、了解作者及其主要作品和童话的有关知识，学习通过人物描写、运用恰当的修辞、合理的想象揭示作品主题。为激起学生探索和研究的欲望确定（2）目标为：训练想象能力，培养创新精神。为帮助学生健康成长，结合教材确定（3）目标为：注入无私无畏、敢于说真话的精神养料。为提高课堂教学效率，结合本节实际确定（4）目标为：培养学生合作意识与能力。3.教学重、难点为给学生今后写作提供方法方面的启示，确定本节教学重点：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。为将本节所学知识运用到不同的问题情境中去。将学习重点再实际运用，培养学生创新意识，确定教学难点为：想象力训练。二、教材处理7 教学重点的完成将依照故事情节的发展，通过分析人物语言、动作及总结受骗人的相同的心理达到揭示作品主题的目的，课后练习穿插进行。教学难点安排在分析课文后，了解了课文内容及人物性格特征后再安排想象力的训练更有利于难点的突破。三、教学方法和手段根据童话作品体裁的特点及时间所限，我采用的教学方法是：1.字词训练，大屏幕显示，师生合作完成。此为记忆性学习。2.快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。3.分组研究学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，研究总结不同人物的相同心理，让学生自主发现问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。4.想象：我本着营造机会就放手的原则，让学生插上想象的翅膀，给学生思维活动空间，激励创新欲望，培养创新思维，使学生由理解性学习上升到创造性学习。四、教学程序（一）课前准备1.思想准备：确认帮助学生成人，培养创新精神思想，按照研究式创新教学法进行教学。2.心理准备：以积极饱满的情绪上课，有实足的信心。3.物质条件准备：多媒体、课件制作。（二）导入：结合学生已熟知的童话故事，采用画面展示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等将学生引入童话世界，导入课题。（三）了解作者及文体：初次接触童话，这一环节的设置意在使学生了解童话有关知识，为今后学习同类体裁文章打下铺垫。（四）整体感知：这一环节设计是从课文整体入手，在快速阅读中理解大意，对作品中人物作出初步评价。（五）学生研究、解决教学重点在整体感知基础上研究作品中人物的相同点及不同点，理解作品的现实意义，从而提示主题，这也是德育渗透的大好时机。（六）创设情境、突破教学难点想象力的训练会给学生更广阔的思维空间，为学生创设了培养创新思维的好机会，也是本节教学重点的实际应用。（七）反思与小结这一环节一方面系统地总结本节所学知识，另一方面反思自己的学习方法和学习表现，以提高学习质量，培养可持续发展能力。（八）研究性学习此环节是想象力训练的进一步强化，将口头表达内容形成文字，更具问题的挑战性，是对学生创新素质的再提高过程。23.女娲造人一、说教材1.说课文所处的地位及作用《女娲造人》是初中语文第一册第六单元中的第3篇课文。它根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的神话。袁珂以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上，进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。马克思在谈到希腊艺术时曾指出：“任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神话带有浓厚的幻想色彩。课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想象力的解释。7 文章清新、质朴，洋溢着一种天真的新鲜感。女娲完全是在一种极自然的、无意识的状态下萌发了造人的念头，带有原始洪荒时代的稚拙与朴素，读者通过字里行间，仿佛看到女娲本身就是一个活泼、充满活力与创造力的孩子，并非一个神。教学重点放在激发学生想象力上，可以通过其他类似的神话故事加以引导，看图片想象故事，更可以让学生对女娲造人的动机、方法等，作另一种推测，进行想象的训练我定下了本文的教学目的和教学的重难点。2.教学目标：（1）熟悉课文，生动复述故事；了解神话的特点；理解本文联想和想象手法的运用（2）发挥自己联想、想象力来感受神话传说的魅力；运用联想、想象创编神话故事；进一步培养自主、合作、探究的学习方式（3）引导学生感受我们祖先大胆奇特的想象力，激发学生探求未知领域的欲望，养成课外搜索、整理资料，勤于思考的习惯。3.教学重点：（1）体会神话故事中想象的魅力（2）把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象4.课前准备：学生：读课文，了解故事情节，收集神话教师：课件，朗诵背景音乐，两个视频文件二、说教学方法1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、比较阅读法、指导归纳法、拓展思维法进行教学据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”。我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、比较阅读法、指导归纳法、拓展思维法进行教学，使他们在教师的主导下，围绕教学目标自读课文，体味作者丰富的想象力，感受神话的魅力，激发他们主动去获取知识，拓展想象力，培养健康情感，学会说、会扩、会创神话故事，感受中国灿烂、繁荣的文化魅力。2.采用多媒体教学平台，运用多种教学手段，扩大教学容量在教学中，我采用了多媒体教学平台，运用多种教学手段，扩大教学容量从网络下载了一个中央电教中心的《女娲造人》动画片，一个普通型的flash，这样既吸引学生注意，激发学习热情，又符合教育学中的自觉性、直观性原则另外我又以舒缓的音乐弥漫于学生自读课文时间段，营造一个愉快的、宽松的课堂氛围，促发思维的生成，并使他们充分发挥想象创造能力，品尝想象带来的喜悦培养学生的“信息素养”有目的地到图书馆和网络世界中去搜寻所需信息材料，丰富拓展文化知识，增强学生自主探究学习的能力。3.教师应讲得少这则神话容易理解，所以教学环节中教师的分析要少，主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握想象特点，初步学会运用想象教学过程简单来说就是：读读课文、讲讲故事、讨论分析、写写片段。三、说学法指导这篇课文浅显易懂，内容非常有趣，体现了神话艺术永久的魅力。在教学中，教师可以让学生在熟读的基础上复述故事，可引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，让学生开阔视野，增加知识，激发起探索科学知识的兴趣。学习的重点在想象力的激发上，可以通过观看视频文件来拓展想象力，观看图片培养说话能力，更可以让学生对女娲造人的动机、方法等，作另一种推测，进行想象的训练整堂课以培养学生想象力为主要目标，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法等。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，根据一个极富趣味的“人是从哪里来的”问题导入，紧扣教学目标，使学生自主地思考、分析、讨论问题，并在课文赏析后进行想象力大考查使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既了解了神话的产生，掌握了想象的特点，又培养了想象力。四、教学程序（一）导入课文先投影“人，是从哪里来的？”7 这个有趣话题，引出同学对此问题的理解和想象，（生答：达尔文的生物进化论、基督教的上帝创造了人、中国的女娲造人……）接着，打出课题《女娲造人》，辨析8幅中国古代神话图，指出名称（生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的色彩，以及奔放的情感它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”今天就让我们一起走进奇妙的神话世界，感受一下女娲捏土造人的神奇（二）了解神话、神话的产生神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学的解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果这种想象体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望同时，这种奇特的想象也创造了古代的神话故事，并由此形成一幅简单图表。（三）整体阅读、感知故事情节，初步感受想象的作用1.投影《风俗通》中的两则短文，引用作者袁珂的话“我根据《风俗通》里的有关资料改编了一个《女娲补天》的故事，请你们翻开课文读一读，切盼你们的回应：你们更喜欢哪一篇，为什么”，“如果喜欢，请把它推荐给你的朋友”，由此进入“故事推荐”环节2.自由朗读课文，绘声绘色讲述课文（播放背景音乐，看图片说故事）3.研讨课后练习一①比较课文与《风俗通》中的短文研讨课文中哪些情节更能体现作者的想象力？②四人小组讨论要求学生筛选出联想想象的内容，和《风俗通》对比，以获得对于联想想象的方法、思路的启示（解题思路：先从文章中标出神话故事中的内容，其余就是丰富补充的内容）③交流后明确：更能体现作者的想象力的情节，如：①女娲造人的具体过程；②人造出来之后欢欣喜悦场面；③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪……其中女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想象力4.探究阅读，体会神话故事中想象的魅力美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点女娲讨论：结合文中想象的情节,体会女娲形象完成句式：女娲是一个说明：同桌讨论，踊跃发言，教师参考提示：勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟大的神力……再问：女娲是现实生活中没有的，她是借助什么创造的？（明确：想象）5.结合女娲形象，体会想象的特点作者运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？（明确：大胆奇特的想象，成就了女娲捏土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性这样才使得女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理所以想象要大胆奇特，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理）教师打出图表，将大胆奇特与合情合理，分别填在想象的两边6.拓展思维，试试你的想象力（设计三个情景，可逐一进行，也可选做）情景一：欣赏图片《后羿射日》，展开大胆奇特而又合情合理的想象，联成一个趣味横生的故事。情景二：运用创造性想象扩写《夸父追日》选择一处情节，写片断。……夸父拄着杖，去追赶太阳。当他到达太阳将要落入的禺谷之际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽里的水，还没有走到，就渴死了。夸父临死，抛掉手里的杖，这杖顿时成了一片鲜果累累的桃林，为后来追求光明的人解除口渴……请两三个同学读自己的片段，其他同学评析其中的想象是否符合要求（师生共议）情景三：借想象的翅膀，发挥一下你的创造力，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，再编一则《女娲造人》的故事，去和袁珂比一比。7.课堂小结：（1）小结：爱因斯坦曾说过：“7 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆合理的想象不仅可以锦上添花，有时也能化腐朽为神奇。古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏，有待大家去开采，让我们插上想象的翅膀，张开想象的双翼自由飞翔（2）格言共勉①想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉——亚里士多德②想象力是人类能力的试金石，人们正是依靠想象力征服世界！——奥斯本8.课外作业：阅读中外神话故事，体会其中的想象推荐书籍：袁珂《中国古代神话》、施瓦布（德）《希腊神话故事》、《山海经》24.寓言四则第一、分析教材1.课文的地位及作用。这两篇寓言都选自《伊索寓言》。《伊索寓言》从明代传入我国，影响深远。通过这两篇文章，我们可以了解《伊索寓言》一些相关的知识。对今后学习寓言大有裨益。况且，这两篇则寓言故事篇幅短小，情节性强，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出。能够激发学生联想与想象，并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。通过这一节课的学习，也可以让学生尝试续编或自编寓言，以及怎样通过对多种描写手法的分析，体会形象特点、感受故事寓意。2.教学目标。结合寓言的特征，本文教学目标设定为：（1）了解寓言的文体特点及《伊索寓言》（2）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。（3）揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想象，通过续编或自编进行想象思维训练。（4）联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。3.教学重点。本课的教学目标，就是本课的学习重点。4.教学难点。让学生体会、感悟并树立正确的人生处事态度。第二、分析教法。兴趣是学生学习的强大动力，只有激发学生学习的兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课突出学生为主体，教师引导，尽量让学生多说，教师少说的原则，以激起学生在乐中学，在学中乐的情趣。（1）为更好地帮助学生体会人物的心理活动和语气，让学生在反复的诵读中加深对人物的理解。（2）自读与点拨相结合。通过一个个问题的层层深入，让学生在解决问题的过程中一步一步地感受故事的主人公的性格特点。（3）激发想象，体会寓意。由于语言是依靠一个假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。假托的故事，并非生活中常见的现象，而是虚构出来的。所以，学生在学习的时候，就要调动自己的思维，充分运用联想与想象，走进寓言，体会寓言的寓意。第三、教学过程。教学流程大致是：情景导入——资料助读——共同研读——学生自读——拓展延伸——总结1.以学生所熟悉的寓言故事导入。2.资料助读帮助学生理解寓言内容3.学习指导：《赫耳墨斯和雕像者》：（1）梳理、归结故事的情节脉络。（2）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？（3）他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？（4）赫耳墨斯在打听雕像的价钱时，最希望听到怎样的答案？（5）“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”这句话说明了什么？7 （6）听了雕像者的上述语言后，赫耳墨斯的神情会怎样？4.指导学生自读《蚊子和狮子》：（1）这则寓言的故事部分主要写了哪些情节？（2）哪些词语最能体现蚊子战胜狮子的原因？（3）哪些词语最能体现蚊子被蜘蛛网粘住的原因？（4）蚊子敢于向狮子挑战，而且能够取胜，这说明了什么？（5）蚊子最终以失败而告终，说明了什么？5.拓展延伸展开想象、续编情节。（1）赫耳墨斯听说自己的雕像当添头只作“白送”之用后，他的心情、神态会怎样？会说些什么掩饰这难堪、尴尬呢？（2）想象一个蚊子不被吃掉的奇迹情节，给寓言安排一个与课文不同的结局。6.课堂小结7.布置作业自编寓言。题目（1）嘴和眼的对话；（2）树和斧子。8.板书设计《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》想--问--笑问--想--问--？扬长避短（胜）爱慕虚荣、妄自尊大蚊子：冲、咬→狮子：抓得意忘形（败）蚊子：吹、唱→蜘蛛网：粘骄兵必败7