2022年版义务教育语文课程标准题库（教师培训考试专用3套）

《义务教育语文课程标准》（2022年版）测试题（一）一、填空题。（每空1分，共25分）1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。2.工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。3.语文课程致力于全体学生核心素养的的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。4.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。5.在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础。6.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，共同指向学生的核心素养发展。7.语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。8.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。9.跨学科学习的评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。10.语文课程学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。11.语文课程标准(2022年版)提出，课程实施过程中，应立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。12.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与运用”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。13.第二学段要求对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。14.识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。15.语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性 、实践性、综合性 的特点。二、选择题。（每小题2分，共20分）1.语文课程标准中对教学建议的要求，下列说法正确的是(ABCD)A.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性B.重视价值观的正确导向C.教学中努力表达语文课程的实践性D.重视培养学生的创新精神2.课程标准中关于评价建议的具体建议包括哪些?下列说法正确的是(D)A.关于识字与写字的评价B.关于阅读的评价C关于写作的评价D.以上都对3.(A)第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和发展的基础。A.语文素养B.道德素养C.文化素养D.人文素养4.口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生(B)、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。A.说话B.倾听C.表演D.展示5.各个学段的阅读教学都要重视(C)A.诵读和浏览B.精读和略读C.朗读和默读D.诵读和默读6.义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以____________为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了____________。注重课程的阶段性与发展性。（B）A.语文实践活动跨学科活动B.语文实践活动语文学习任务群C.语言训练语文学习任务群D.语文阅读学习主题7.关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基础。②1〜2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A.①②③④B.③④C.②③④D.①③④8.识字与写字的要求应有所不同，第二学段3—4年级要（A）A.对汉字有浓厚的兴趣B.借助汉语拼音识字C.多认多写D.多认少写9.在大力提倡“读好书，好读书，读书好”的今天，要求学生在小学阶段阅读总量达到（A）第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 A.100万字以上B.145万字以上C.200万字以上D.245万字以上10.第三学段新课标要求课内习作每学年要达到：（D）A.20篇B.10篇C.12篇D.16篇三、判断题。（每小题1分，共5分）1.努力养成良好写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正整洁是第二学段(3-4年级)“识字与写字”的要求。（√）2.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。（√）3.教师应树立学-练一评一体化的意识，科学选择评价方式。（×)4.构建语文学习任务群，注重课程阶段性和实践性。（√)5.教师是学习活动的组织者和引导者。(√)三、简答。（每小题5分，共20分）1.简述语文课程主要主题与载体形式。(1）中华优秀传统文化（2）革命文化（3）社会主义先进文化2.课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个部分？(1)识字与写字（2）阅读与鉴赏（3）表达与交流（4）梳理与探究3.简述语文课程理念。（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用4.三类语言文字运用情境分别指什么?（1）日常生活（2）文学体验（3）跨学科学习第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 四、情境题(10分)小明的妈妈看到他拿着一本书津津有味地读着，很生气，先是训斥他：“你的作业都写完了吗？写完了就不能多刷两道数学题，多做两页语文阅读训练？没事就知道看课外书，真是没正事儿？”你赞同小明妈妈的观点吗？如果不赞成，请你以新课程标准所倡导的课程理念为依据，好好劝劝她。我不赞同小明妈妈的观点。小明妈妈，您先别生气。新课程标准倡导的课程理念强调培养学生的综合素质和全面发展。孩子读课外书其实是非常有益处的。新课标指出：关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。要养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。阅读课外书能够拓展孩子的知识面，丰富他的词汇量和语言表达能力，这对于语文的学习有着潜移默化的帮助。而且，通过阅读不同类型的书籍，孩子可以培养自己的思考能力、想象力和创造力，这对于他解决数学等其他学科的问题也会有启发。阅读还能帮助孩子塑造良好的品德和价值观，让他在成长过程中更加懂得如何为人处世。另外，一直让孩子沉浸在作业和刷题中，可能会导致孩子产生厌学情绪，反而降低学习效率。适当的阅读放松，能够让孩子调整状态，以更好的精力投入到后续的学习中。所以，咱们应该鼓励孩子在完成作业的前提下，合理安排时间阅读课外书籍，这对他的未来发展是很有好处的。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 五、论述题（10分）《义务教育课程标准》（2022版），在“课程实施--教学建议”中提出了四条教学建议，其中第一条是“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”。请结合自己的教学实践，谈谈对这条建议的理解与运用。答：“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”这一理念，强调在教育过程中不仅要传授知识，更要注重培养学生的核心素养，并通过文化的熏陶和引导，实现育人的目标。结合自己的教学实践，我对这一理念有以下几点体会：一、立足核心素养，明确教学目标在教学实践中，我深刻体会到，明确的教学目标是教学活动的出发点和归宿。而立足核心素养，就是要将培养学生的核心素养作为教学的重要目标之一。这包括学生的思维能力、创新能力、人际交往能力、自我管理能力等。在制定教学目标时，我注重将这些核心素养融入其中，确保教学活动能够有针对性地提升学生的综合素质。二、以文化人，营造育人氛围文化是学校教育的重要组成部分，它潜移默化地影响着学生的思想和行为。在教学实践中，我注重通过文化的熏陶和引导，营造育人的氛围。例如，我会组织学生进行经典诵读、文化讲座等活动，让他们感受中华文化的博大精深；同时，我也会注重班级文化的建设，通过制定班级公约、开展主题班会等方式，培养学生的集体荣誉感和归属感。三、创新教学方法，实现育人目标第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 为了实现育人目标，我不断探索和创新教学方法。例如，我会采用情境教学、合作学习等教学模式，让学生在实践中学习和成长；同时，我也会注重因材施教，针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮助他们更好地发展自己的核心素养。四、注重评价反馈，促进持续发展评价是教学活动的重要环节，它不仅能够检验学生的学习成果，还能够为教师的教学提供反馈。在教学实践中，我注重采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生更全面地了解自己的学习情况。同时，我也会及时给予学生反馈和建议，帮助他们明确自己的发展方向和目标，促进他们的持续发展。总之，“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”这一理念为我的教学实践提供了明确的指导方向。在未来的教学中，我将继续秉承这一理念，不断探索和创新教学方法，为学生的全面发展和成长贡献自己的力量。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 《义务教育语文课程标准》（2022年版）测试题（二）一、填空题（20分）1、语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的（综合性）、（实践性）课程，（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的特点。2、语文课程致力于全体学生（核心素养）的形成与发展，为学生的其他课程打下基不出。3、义务教育语文课程实施倡导（少做题），多读书、（好读书）、（读好书）、（读整本书），注重阅读引导，培养（读书兴趣），提高读书品位二、选择。（20分）1、初兴感受汉字的文化内涵是识字与写字部分（A）学段的学习要求。A第一B第二C第三D第四2、（B）是过程性评价的主渠道。A作业评价B课堂评价C阶段性评价D学业水平考试3、教师应树立教一学一评一体化意识，科学选择（A），合理使用（B），妥善运用（C），注重鼓励学生，激发学习兴趣。A评价方式B评价工具C评价语言D评价手段4、通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬（C）、革命文化、社会主义先进文化。A民族文化B优秀传统文化C中华优秀传统文化D进步文化5、课程评价应准确反映学生的（B）和学习状况。A语文学习能力B语文学习水平C语文学习习惯D语文学习状态6、（B），提升专业素养。（A），提高教研水平。（D），推广典型经验等做法都能帮助教师提高教学研究能力。A立足教学实践B坚持终身学习C聚焦关键问题D加强区域教研三、判断题。（20分）1、语言是重要的交流工具和思维工具。（√）2、在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 （√）3、语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。（√）4、语文学习任务群具有情境性、综合性、实践性。（√）5、教师应关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性。（√）6、实用性阅读与交流是基础型学习任务群。（×）7、能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思是学业质量第二学段的学习要求。（×）8、阶段性评价贯穿语文学习的全过程。（×）9、阶段性评价可以采取纸笔形式，也可以设计综合学习任务。（√）10、作业设计是课堂评价的关键。（√）四、问答题。（20分）1、语文课程理念是什么？答：（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用2、如何设计学习任务群？答：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 3、过程性评价的基本原则是什么？答：①过程性评价应有助于教与学的及时改进。②过程性评价应统筹安排评价内容③过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。④过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。⑤过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。4、在阅读与鉴赏部分关于词语理解第一学段、第二学段、第三学段的学习要求分别是什么？答：第一学段要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词名的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。五、论述题。（30分）语文课程“学业质量内涵”的内涵是什么？结合自己的教学谈谈自己在检测学生语文学业上的做法、体会、建议。参考答案一：一、语文课程“学业质量内涵”的内涵语文课程的学业质量内涵主要体现在以下几个关键方面：1.语言运用能力学生能够熟练掌握语言基础知识，包括字词的正确书写、读音和含义理解。例如，准确运用词汇进行书面和口头表达，避免错别字和语病。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 具备良好的语言表达能力，包括清晰、流畅、有条理地表述自己的观点和想法。如在写作中，能够组织合理的篇章结构，运用恰当的修辞手法增强表达效果。能根据不同的语境和交际对象，灵活运用语言进行交流。比如在日常对话中，根据场合调整语言风格和语气。2.思维能力具备批判性思维能力，能够对文本进行分析、评价和质疑。例如，在阅读文学作品时，能够分析人物形象、情节发展和主题表达，并提出自己的见解。拥有创造性思维能力，能够产生新颖的想法和观点。如在写作中，能够构思独特的题材和表现形式。具有逻辑思维能力，能够进行合理的推理和论证。比如在论述类文本的阅读和写作中，能够清晰地阐述自己的观点并提供有力的论据。3.审美能力能够欣赏和鉴别文学、艺术作品中的美。例如，对诗歌的韵律美、小说的情节美、绘画的色彩美等有敏锐的感知。具备创造美的能力，能够在自己的语言表达和文学创作中体现美感。如运用优美的语言描写景物、塑造形象。具有文化审美意识，能够理解和欣赏不同文化背景下的文学艺术作品，丰富自己的审美体验。4.文化素养了解和传承中华优秀传统文化，包括经典文学作品、传统节日、民俗文化等。例如，能够背诵一定数量的古诗词，理解其文化内涵。具备现代文化素养，关注当代社会文化现象，积极参与文化交流和传播。如对网络文化、流行文化有正确的认识和理解。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 具有跨文化交流意识，能够尊重和理解不同国家和民族的文化差异，进行有效的跨文化沟通。二、在检测学生语文学业上的做法1.课堂表现评估观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题、小组讨论等表现。例如，对于积极参与讨论并能提出有价值观点的学生给予肯定和鼓励。分析学生在课堂朗读、演讲等语言表达活动中的表现，评估其语言流畅度和表达能力。通过课堂小测验、作业完成情况等了解学生对知识的掌握程度。2.作业与测验布置多样化的作业，如书面作业（作文、阅读理解练习等）、口头作业（朗诵、故事讲述等）和实践作业（语文调研项目等），全面检测学生的语言运用和思维能力。定期进行单元测验和期中、期末考试，考查学生对语文知识的系统掌握和综合运用能力。考试内容包括基础知识、阅读理解、写作等板块。3.项目与作品评估组织学生开展语文项目学习，如文学作品创作、戏剧表演、文化专题研究等，通过学生在项目中的表现和成果评估其综合素养。对学生的作文、手抄报、朗诵视频等作品进行评价，关注其内容的创新性、语言的表现力和审美价值。三、体会1.全面了解学生第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 通过多种方式的检测，能够更全面地了解学生的语文学习情况，发现学生的优势和不足。例如，有些学生在写作方面有突出的表现，但在阅读理解方面需要加强；有些学生语言表达能力较强，但文化知识储备相对薄弱。2.促进教学改进根据检测结果，可以及时调整教学策略和方法。如果发现学生在某个知识点上普遍存在问题，就可以针对性地进行复习和强化训练；如果学生对某种教学方式不感兴趣或效果不佳，就尝试采用新的教学手段。3.激发学生学习动力合理的检测和评价方式能够激励学生积极学习。当学生看到自己的努力在成绩和评价中得到体现时，会更有动力投入到学习中。同时，及时的反馈和鼓励也能增强学生的自信心。四、建议1.多元化评价进一步丰富评价方式，除了传统的考试和作业评价外，增加学生自评、互评和家长评价等环节。让学生参与到评价过程中，培养他们的自我反思和评价能力。结合现代信息技术，采用在线测试、电子档案袋等方式记录学生的学习过程和成果，实现动态化、个性化的评价。2.关注素养提升在检测内容中加大对核心素养的考查比重。例如，增加开放性问题和综合性任务，考查学生的思维能力、创新能力和文化素养。引导学生在日常生活中运用语文知识，如组织社会实践活动，让学生在实际情境中展示自己的语文能力，将学业检测与生活实践紧密结合。3.个性化反馈第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 针对每个学生的检测结果，提供个性化的反馈和建议。不仅指出学生的错误和不足之处，还要挖掘学生的潜力和优势，为学生的后续学习提供明确的方向和指导。4.加强与家长的沟通定期向家长反馈学生的学业情况，让家长了解学生在语文学习方面的进展和问题。同时，鼓励家长参与到学生的语文学习中，共同促进学生的成长。参考答案二：语文课程“学业质量内涵”是指学生在完成课程阶段性学习后所表现出的学业成就，这一内涵深刻反映了语文核心素养的要求。具体而言，它依据日常生活、文学体验、跨学科学习等三类语言文字运用情境，整合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，通过描述学生在这些活动中的关键表现，来体现学段结束后学生核心素养应达到的水平。一、检测学生语文学业的做法在我的教学实践中，检测学生语文学业质量的做法主要包括以下几个方面：日常教学观察：通过课堂互动、作业完成情况、小组讨论等日常教学活动，观察学生的语文学习习惯、态度和能力，以及他们在听说读写等方面的表现。阶段性测试：根据教学进度，设计涵盖不同知识点和能力的阶段性测试，包括单元测试、期中考试和期末考试等，以全面评估学生的学业水平。综合性评价：除了纸笔测试外，还注重学生的综合性评价，如口头表达、课外阅读、写作创作、综合实践活动等，以更全面地反映学生的语文素养。二、体会在检测学生语文学业的过程中，我深刻体会到以下几点：第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 注重过程评价：与单一的终结性评价相比，过程评价更能全面反映学生的学习状态和成长轨迹。因此，在日常教学中，我注重观察学生的点滴进步和变化，及时给予肯定和鼓励。关注学生个体差异：每个学生都是独一无二的个体，他们在语文学习上的兴趣、能力和需求各不相同。因此，在检测学生学业时，我注重关注个体差异，采用多样化的评价方式和方法，以满足不同学生的需求。强化反馈与指导：检测不仅是为了评估学生的学业水平，更是为了发现问题并解决问题。因此，在检测后，我及时向学生反馈检测结果，并针对存在的问题进行有针对性的指导和帮助。三、建议针对当前语文学业质量检测中存在的问题和不足，我提出以下建议：加强评价标准的一致性：确保不同年级、不同教师之间的评价标准具有一致性和可比性，以提高评价的准确性和公正性。丰富评价方式和手段：除了传统的纸笔测试外，可以引入更多的评价方式和手段，如口头表达、情境模拟、作品展示等，以更全面地反映学生的语文素养。注重评价结果的运用：将评价结果作为教学改进和学生个性化指导的重要依据，通过分析评价结果中的共性和个性问题，及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展。总之，语文课程“学业质量内涵”的内涵丰富而深刻，检测学生语文学业质量需要注重过程评价、关注学生个体差异、强化反馈与指导。同时，还需要加强评价标准的一致性、丰富评价方式和手段、注重评价结果的运用等方面的工作，以不断提高语文教学质量和学生的语文素养。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 《义务教育语文课程标准》（2002年版）测试题（三）一、填空题（20分）1、义务教育课程方案明确规定了时代新人培养目标是：（有理想）、（有本领）、(有担当)。2、（语言文字）是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。3、语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。4、义务教育语文课程以（生活）为基础，以（语文实践活动）为主线，以（学习主题）为引领，以（学习任务）为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。5、义务教育语文课程评价要有利于促进（学生学习），改进（教师教学），全面落实语文课程目标。6、审美创造是指学生通过感受、理解、（欣赏）、（评价）语言文字及作品，获得较为丰富是审美经验，具有初步的（感受）美、（发现）美、运用语言文字（表现）美、（创造）美的能力。7、义务教育语文课程倡导课程评价的（过程性）和(整体性），重视评价的导向作用。二、选择（20分）1、“能用便条，简短的书信等与他人交流”是（B）的具体要求。A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段2、“能用音序检字法和部首检字法查字典、词典”是（B）的具体要求。A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3、语言文字的运用，包括生活、工作、和（C）中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。A、活动B.实践C.学习D.合作第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 4、第一学段、第二学段、第三学段要求背诵优秀诗文的篇数是（A）。A、505060B.505050C.405060D.4040505、属于中华优秀传统文化的是（AB），属于革命文化的是（CD），属于社会主义先进文化的是（EF）。A《牛郎织女》B《北京的春节》C二万五千里长征D平津战役E国庆节F三峡水利枢纽三、判断题（20分）1、课堂教学评价是语文过程性评价的主渠道。（√）2、以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。（√）3、思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维。（（√）4、核心素养的三个方面是一个整体。（×）5、语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。（√）6、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。是（第二）学段阅读与鉴赏的学习要求。（√）7、语文学习任务群具有实践性、综合性、科学性。（×）情境性、实践性、综合性8、过程性评价贯穿语文学习全过程。（√）9、过程性评价应体现多元主体，多种方式的特点。（√）10、作业设计要做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。（√）四、问答题（20分）(一)语文核心素养的定义是什么？核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。(二)义务教育语文课程实施的建议是什么？1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革(三)在阅读与鉴赏部分关于整本书阅读第一学段、第二学段、第三学段的学习要求是什么？【学习内容】第一学段(1~2年级)(1)阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。(2)阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。(3)阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。第二学段(3~4年级)(1)阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。(2)阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。(3)阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。第三学段(5~6年级)(1)阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。(2)阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。(3)梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。(四)列举两条语文课程实施的方法路径。（不确定）参考答案一：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。参考答案二：语文课程实施的方法路径多种多样，旨在提高学生的学习兴趣、理解能力和语文素养。以下是两条具体的实施方法路径：一、情境教学法1.定义与特点情境教学法是通过引入或创设生动具体的场景，帮助学生理解教材内容，使学生有更直观的感受。这种方法能够激发学生的学习兴趣，增强学习的互动性和参与度。2.实施步骤创设情境：根据教学内容和目标，设计贴近学生生活或具有趣味性的情境。例如，在讲解古诗词时，可以通过描绘诗词中的场景，或者利用多媒体展示相关图片、视频，让学生仿佛置身于诗词所描绘的世界中。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 引导体验：在情境中引导学生进行角色扮演、互动讨论等活动，让学生亲身体验并感受所学内容。例如，在讲解《草船借箭》等历史故事时，可以组织学生分角色朗读或表演，以加深对故事内容和人物性格的理解。总结提升：在情境活动结束后，引导学生进行总结和反思，提炼出所学知识的核心要点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去。二、探究式教学法1.定义与特点探究式教学法是在教师的指导下，由学生自己探索知识并得出结论。这种方法能够培养学生的自主学习能力、创新思维能力和解决问题的能力。2.实施步骤提出问题：教师根据教学内容和目标，提出具有启发性和探究性的问题。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以提出“为什么小女孩会那么冷？”、“她的生活状况反映了什么社会问题？”等问题。自主探究：学生围绕问题展开自主探究活动，包括查阅资料、小组讨论、实验验证等。在这个过程中，教师要给予适当的指导和帮助，确保学生的探究方向正确且深入。交流分享：学生将自己的探究成果进行交流和分享，通过讨论和辩论进一步加深对问题的理解。教师可以组织学生进行小组汇报或全班讨论等形式的活动。总结反思：在探究活动结束后，教师要引导学生进行总结和反思，提炼出所学知识的核心要点和探究过程中的经验教训。同时，教师还要对学生的探究成果进行评价和反馈，以激励学生继续努力并提高学习效果。以上两条语文课程实施的方法路径均注重学生的主体性和参与性，旨在通过生动有趣的教学活动激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语文素养和综合能力。(五)如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”？义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。五、论述题（30分）《义务教育课程标准》（2022版），在“课程实施--教学建议”中提出了四条教学建议，其中第三条是“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习实践性”。请结合自己的教学实践，谈谈对这条建议的理解与运用。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。（以上为相关理论，需再结合自己的教学实践）《义务教育语文课程标准》（2022版）中提出的“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习实践性”这一教学建议，深刻体现了现代教育理念对于语文教学的新要求，即强调学生的主体参与、情境体验和实践能力的培养。结合我的教学实践，我对这条建议有以下几点理解和运用体会：一、理解真实情境的重要性：真实的学习情境能够让学生感受到语文知识与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和动力。在这样的情境第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 中，学生更容易产生情感共鸣，从而更好地理解和运用语言文字。富有意义的学习体验：情境不仅要真实，还要富有教育意义，能够促进学生语文素养的全面提升。这包括培养学生的阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力以及批判性思维和创造性思维等。凸显实践性：语文教学不仅仅是知识的传授，更是技能的训练和能力的培养。通过创设实践性的学习情境，让学生在实际操作中学习语文、运用语文，从而达到学以致用的目的。二、运用结合生活实际创设情境：在教学中，我经常从学生的生活实际出发，创设贴近学生生活的学习情境。比如，在教授说明文写作时，我会让学生观察身边的某种物品或现象，然后撰写一篇说明文。这样的情境既真实又富有意义，能够让学生深刻体会到说明文写作的重要性和实用性。利用信息技术创设情境：随着信息技术的发展，多媒体、网络等教学手段在语文教学中得到了广泛应用。我充分利用这些技术手段，创设生动、形象的学习情境。比如，在教授古诗词时，我会通过播放相关的音乐、视频或展示相关的图片，让学生仿佛置身于诗人所描绘的情境中，从而更好地理解和感受诗词的意境。组织实践活动增强体验：除了课堂教学外，我还注重组织各种实践活动来增强学生的学习体验。比如，组织学生开展朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在实践中锻炼口语表达能力和思维能力；组织学生进行课外阅读和写作训练，培养学生的阅读兴趣和写作能力；组织学生参与社区服务、社会实践等活动，让学生在实践中学习语文、运用语文。注重情境评价与反馈：在创设学习情境的过程中，我注重对学生第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】 的表现进行及时、客观的评价和反馈。通过评价来激励学生积极参与学习活动，通过反馈来帮助学生发现问题、解决问题。同时，我也鼓励学生之间相互评价、相互学习，形成良好的学习氛围和竞争机制。总之，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习实践性”这一教学建议对于提高语文教学质量、培养学生的语文素养具有重要意义。在未来的教学实践中，我将继续深入研究和探索这一建议的具体实施策略和方法，努力为学生创造一个更加生动、有趣、高效的语文学习环境。第23页获取更多资源，请关注公众号【必右启智】