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2023七年级语文上册第三单元10再塑生命的人教案1(部编版)

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10再塑生命的人【教学目标】1.继续学习默读,逐步提高阅读速度。2.感悟莎莉文老师这一形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。3.品味细致入微的心理描写,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。【教学课时】1课时【教学过程】一、想象导入,激发兴趣师:同学们,作为健康人,我们从出生开始,就可以看到这个美丽的世界,春天能看到鲜花遍地,夏天能看到绿树成荫,秋天能看到草木枯黄,冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音,能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐,抑或是父母的唠叨。那么,大家有没有想过,如果从有意识开始,我们的眼睛就只能看到一片黑暗,耳朵听不到任何声音,我们的世界是黑暗又寂静的,那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢?今天,让我们学习《再塑生命的人》,了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧!二、初读课文,感知文意1.借助相关资料,扫清字词障碍(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)2.分析题目所指生快速默读课文,思考问题。师:本文题目是《再塑生命的人》,说一说,谁再塑了谁的生命?预设莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。3.概括事件师:本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。预设主要写了三件事:①老师教“我”认识具体事物。②老师教“我”认识和理解大自然。③老师教我理解“水”的含义。4.梳理脉络师:文章可以分为哪几个部分?请分别概括其内容。预设第一部分(第1—4段):概述莎莉文老师到来之前,“我”的心理变化。7 第二部分(第5—13段):写莎莉文老师走入“我”的生活,“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。【设计意图】本环节设计,旨在让学生在默读过程中,扫清字词障碍,整体感知课文内容,对人物形象形成初步印象。三、再读课文,学习旁批阅读法师:默读课文,学习并参考课文旁批,批注出自己的疑问或看法。1.理解旁批教师引导学生理解课文中出现的旁批。课件出示:旁批一:“海港已经临近”,“爱的光明照到了我的身上”,到底这一天有什么不寻常的事要发生?(位置:第4段旁。批注角度:提示。作用:暗示这一天是“我”命运的转折点。)旁批二:启示真理,给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。(位置:第5段尾部。批注角度:归纳点评。作用:指出了莎莉文老师对“我”的重要作用,表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。)旁批三:叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子,感受“我”学习中的苦与乐。(位置:第7段旁。批注角度:方法指引。)旁批四:“水”本身真的有这么大的魔力吗?(位置:第11段旁。批注角度:引发思考。作用:引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响。)旁批五:为什么“我”此时会“悔恨莫及”?(位置:第12段旁。批注角度:引发思考。作用:引发与前文的对比思考,发现“我”前后的变化。)2.学做批注学生默读课文,仿照课文旁批自主做旁批。课件出示:要求:首先明确批注点(位置),其次明确批注内容、角度及作用。示例:批注:“经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。(位置:第7 3段旁边。批注角度:分析点评。作用:与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。)3.反馈结果小组内交流批注心得,小组长为代表展示小组批注情况,教师点评。【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法,学会自主提出疑问,并提高从文中准确获取信息的能力,提高自主阅读的质量。四、跳读课文,分析人物形象1.分析莎莉文老师形象师:快速浏览课文,圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分,思考下面的问题。(1)莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的?用自己的话概括。预设①初次见面,握住了海伦的手,把她紧紧抱在怀里。②送给海伦玩具娃娃,并且在她的手上拼写“doll”。③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时,莎莉文老师暂时丢开这个问题,重新练习“doll”这个词。④在海伦摔坏了玩具娃娃后莎莉文老师没有生气,而是把玩具娃娃的碎片扫到炉子边,带海伦外出。⑤散步到井房,莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下,让水在她手上流过,然后在她另一只手上拼写“water”,让她理解了“水”这个词。(2)莎莉文老师是一个怎样的老师?具体可以从文中哪些地方看出来?预设莎莉文老师是一个充满爱心,有耐心,讲究教育方法,因势利导、循循善诱的出色的教育家。从莎莉文老师在送“我”布娃娃后“拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”中的“拉”“慢慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导,激起海伦学习的兴趣。从“我们”因“杯”和“水”发生争执后,“她没有办法,只好暂时丢开这个问题,重新练习‘doll’这个词……莎莉文小姐把可怜的玩具娃娃的碎片扫到炉子边,然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心,她在潜移默化中让海伦明白爱的意义。从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利,带海伦到井房散步,让她把一只手放在喷水口下面,感受水在手上流过,在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”,使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西,让海伦认识了水,可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。2.分析海伦形象(1)默读课文,画出表现海伦心路历程的句子,并体味海伦的心理。预设“我安静地走到门口,站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的期待心理。“7 朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳,唯恐意外发生。”这句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。“我自豪极了,高兴得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。“我实在有些不耐烦了,抓起新玩具娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。“我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这是“我”终于理解了“水”的意思,唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动,形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。(2)概括说说海伦是一个怎样的人。预设海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。【设计意图】本环节重在引导学生运用做批注的方法,学会从人物的言行中准确获取信息并做批注,方向明确,要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中,进行语言概括能力的训练,提高阅读能力。五、回顾课文,明确主题1.分析变化回顾课文,想一想,莎莉文老师走进了海伦的生活后,给海伦的生活带来了哪些变化。作者是怎样表达这种变化的?预设莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门,使她走出了心灵的阴霾,认识到了人间的温情及生命的存在,使她变得快乐、幸福,对未来充满希望。作者用对比的手法表达这种变化:“回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。”“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳,唯恐意外发生。在接受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”2.分析手法莎莉文不仅是海伦的老师,也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的?预设文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情,但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如:“恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”3.理解标题7 我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义?预设“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思,文中是指在莎莉文老师的教育下,海伦的灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”,让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说,莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。4.分析情感本文表达了作者怎样的情感?从哪些句子可以看出来?预设表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子:“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”结束语:马克·吐温说:“19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。”海伦成为一个不平凡的人,既与莎莉文老师的教育密不可分,也是海伦主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心,从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱,对生活的执着。【设计意图】本环节通过回顾课文,让学生深入理解课文。紧扣文题,从理性的高度探讨“再塑生命”的含义,并探究作者表达的情感。六、布置作业课外搜集像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人的事迹,摘抄在读书笔记上。【板书设计】【设计亮点】本次教学设计结合本文一体双面的结构,以海伦·凯勒的视角,表现莎莉文老师的优秀品质。根据自读课要求,以自主学习为主,用问题引导学生进行圈点批注,重点做好旁批,用任务驱动,推进学生学习进程。引导学生深入品析语言,在体会人物心理的同时,分析人物形象,为后面学写人物的写作做准备。【资料链接】7 海伦·凯勒一岁多时不幸染上疾病,致使她双目失明、双耳失聪,随之又丧失了说话的能力。从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。17岁,海伦·凯勒考进哈佛大学,还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间,她开始写作。毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作,最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒无比敬爱和感激自己的老师莎莉文,她说:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文!”海伦把自己的学习分成四个步骤:1.每天用三个小时自学。2.用两个小时默记所学的知识。3.再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的知识默写下来。4.剩下的时间她运用学过的知识练习写作。在学习与记忆的过程中,她只有一个信念:她一定能够把自己所学习的知识记下来,使自己成为一个有用的人。她每天坚持学习10个小时以上,经过长时间的刻苦学习,她掌握了大量的知识,能熟练地背诵大量的诗词和名著的精彩片段。到后来,一本20万字的书,她用9个小时就能读完,并能记忆下来,说出每章每节的大意,还能把书中精彩的句、段、章节和自己对文章的独到见解在2小时之内写出来。海伦的记忆力已经大大超过了普通人的正常水平。【素材积累】身残志坚,生命价值重于泰山1.孙膑孙膑是战国时期齐国的军事家。出生于阿、鄄之间,是孙武的后代。孙膑曾与庞涓是同窗,因受庞涓迫害遭受膑刑,被剔去膝盖骨,后在齐国使者的帮助下投奔齐国,被齐威王任命为军师,辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓,取得了桂陵之战和马陵之战的胜利,奠定了齐国的霸业。唐德宗时,孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内,称为武成王庙六十四将。宋徽宗时,追尊孙膑为武清伯,位列宋武庙七十二将之一。2.司马迁司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑,言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,隐忍生存16年,用生命撰成《史记》,开创了纪传体通史这种新体裁。司马迁7 20岁时开始游历大江南北,考察有关史实,从而收集了大量史料。司马迁回到长安后不久,被任命为郎中,经常随汉武帝巡游四方。公元前108年,司马迁被正式任命为太史令,开始整理父亲收集的资料,阅读父亲的藏书。在公元前104年,司马迁开始着手编撰《史记》。公元前98年,因直谏被诬罔主上的罪名,天汉二年(前99)李陵率5000步兵出击匈奴,与数万匈奴骑兵苦战多日,力竭投降。司马迁为李陵辩护,触怒汉武帝,被判处腐刑,为完成那部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的《史记》,司马迁怀着巨大的悲痛日复一日地默默工作。公元前96年,司马迁出狱,汉武帝任命他为中书令,公元前91年,司马迁终于完成了《史记》。7

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2023-09-14 19:20:01 页数:7
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文章作者:随遇而安

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