第10课 秦末农民大起义教案

第10课秦末农民大起义1　教学分析教学目标唯物史观：了解和掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及楚汉之争的基本历史知识。通过对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。史料实证:指导学生通过对材料和相关史实的研究学习，获取有效的历史信息；教学中教师应充分利用本课丰富的历史故事和成语，如：“鸿门宴”“揭竿而起”“破釜沉舟”“四面楚歌”等，激发学生的学习兴趣。历史解释:使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解“得民心者得天下”的道理，认识到人民才是历史的真正主宰；陈胜、吴广的首创精神，在我国历史上闪耀着永不磨灭的光辉，为后来的农民反抗残暴的统治树立了榜样。教学重点秦的暴政；陈胜、吴广起义。教学难点陈胜、吴广起义。2　教学过程一、导入新课教师导入：秦始皇灭六国，统一天下，建立了不朽的功业。夏朝存在了400多年，商朝存在了500多年，周朝存在了近800年。照理说，秦朝存在的时间应该更长。秦始皇就希望他的皇位能传之万代。可事实上秦朝只传了三代，存在了14年就灭亡了，这是怎么回事呢？今天让我们来学习第10课：秦末农民大起义。二、新课讲授目标导学一：秦的暴政【材料展示】 我家有三子：老大修长城，多年未相逢；老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。——秦朝一位农民的独白设问：请思考：这反映了秦朝的什么现象？提示：反映了秦的暴政。（一）秦的暴政——赋税、徭役兵役沉重【图片展示】提示：教师通过多媒体课件展示，帮助学生认识：秦朝赋税沉重、徭役兵役繁重。（二）秦的暴政—法律严苛1.【材料展示】材料一：当时在秦国市场上，有这样一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。材料二：①劓：割鼻子。②醢：剁成肉酱。③黥面：在脸上刺字。④后刖：砍掉左右脚。⑤腰斩：拦腰斩断。⑥诛九族：一人有罪,家族和邻里都要受罪。2.教师引导总结：（1）法律严苛：民众不慎即触犯法律；一人犯法，亲族和邻里都要受到牵连。（2）刑罚残酷：有各种残害肢体的肉刑。（三）秦的暴政——秦二世残暴1.通过多媒体课件展示，总结秦二世暴政表现：胡亥以矫诏袭位，为巩固皇权，对自己的33位兄弟姐妹展开了血腥的屠杀；对民众剥削更残酷。2.总结秦始皇统治特点：急于求成和暴虐。（四）秦的暴政——焚书坑儒1.【图片展示】设问：焚书坑儒有何目的？它有哪些危害？ 2.提示：目的：控制人们的思想言论。影响:对古代文化造成了严重摧残和破坏。3.总结秦的暴政，引入陈胜吴广起义。目标导学二：陈胜、吴广起义1.【组图展示】教师通过多媒体展示秦灭农民起义的时空、过程、结果等史实。2．学生自主学习：阅读教材，完成下列问题。(1)找出陈胜、吴广起义的时间、地点、政权、结果。(2)是谁的起义军在哪次战役中击败了秦军主力？(3)秦朝的残暴统治最终是被谁推翻的？提示：(1)公元前209年；大泽乡；“张楚”；失败。(2)项羽；巨鹿之战。(3)刘邦。3.重点讲述巨鹿之战和秦灭农民起义的意义。（1）【图片展示】（2）教师总结秦灭农民起义的历史意义：提示：陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义。他们的革命首创精神，鼓舞了千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。【思维提升】席卷六国的强大秦朝，为什么只存在了十几年就灭亡了？它给了我们什么深刻启示？提示：秦朝对人民实行暴政。任何政策的推行，都必须考虑人民的承受能力，不能损害人民的利益(得民心者得天下)。目标导学三：楚汉之争 1.通过多媒体展示刘邦、项羽领导农民起义和参与楚汉之争的史实，教师设问：楚汉之争的参与者、目的、结果是什么？提示：（1）含义：前206年—前202年，项羽刘邦两大集团为争夺政权进行的战争。（2）目的：争夺帝位。（3）结果：刘邦获胜。2.结合所学知识和下面的表格分析，秦末农民战争与楚汉之争的区别。提示：项目战争目的代表阶级战争性质秦末农民起义反抗秦的暴政农民阶级农民战争楚汉之争帝位之争封建地主阶级封建地主阶级内部争权夺利的斗争2.教师讲述：秦朝灭亡之后，项羽和刘邦为争夺帝位，进行了长达四年的战争，史称“楚汉之争”。最终刘邦赢得了楚汉战争的胜利。三、课堂总结本课学习了秦的暴政、秦末农民起义和楚汉之争。其中秦的暴政是秦末农民起义爆发的根本原因。正因为秦的统治残暴，人民才起来反抗推翻残暴统治。陈胜、吴广农民起义虽然失败了，但之后的项羽、刘邦领导的农民起义结束了秦的暴政。秦亡后，此时农民起义的性质转变了，战争由推翻暴政转变为争夺帝位，最终刘邦在楚汉之争中取胜。3　板书设计4　教学反思本课通过图片及提问的方式导入，激起学生对秦朝灭亡学习的欲望。对于秦末农民起义爆发原因，通过对材料的探究，得到结论，这样更能让学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力得到培养；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳的能力。设计了小组讨论的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作能力；利用地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。整节课体现了学生是学习的主体这一理念。