第3单元写作 写人要抓住特点教案1

写作　写人要抓住特点1．学会运用各种描写方法刻画人物。2．养成善于观察、善于积累的习惯。一、新课导入东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗？二、新课教学（一）整体感知1.猜猜他们是谁？大家一起来看看这两幅漫画。谁知道这两幅漫画分别画的是谁？明确：对，是鲁迅和爱因斯坦。为什么同学们很快就能猜出他们是谁？是因为漫画以夸张的形式突出了人物的外貌特征。2.结合文学作品中的描写，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征？文学作品中作者是运用了哪些个性化描写向读者传达自己的独有认识的。鲁迅《一面》节选：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。明确：画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了肖像描写，表现鲁迅的顽强、正直。《爱因斯坦与小女孩》节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。明确：画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了肖像描写，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡的形象，同时又运用了人物的语言和动作描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌的性格特点。教师提示：学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性，从而感受语言文字的魅力。【设计意图】引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，同时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，渗透着作者对所写人物的独有认识。（二）技法导航通过以上示例分析我们认识到：写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸显鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢？请同学们对比这四段文字并思考，作者主要是通过什么描写来表现人物的。1.朗读品味，研讨交流。,片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却能表现出他聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。片段用了什么描写方法，表现了左拉的什么性格特点？明确：肖像描写，表现了左拉朴实固执、聪慧坚毅、具有探求精神。片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”片段用了什么描写方法？分别表现了人物什么心理？明确：语言描写，不同的语言表现了人物不同的身份和心理。读书人的浪漫情怀；县官为皇帝歌功颂德；财主不缺吃穿，把看雪当乐趣；穷人饥寒交迫，愤怒埋怨片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。片段用了哪些描写方法？表现了人物的什么性格特点？明确：动作、神态描写，表现出寿镜吾先生读书的入神。片段四：在未受到教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我的心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。片段用了哪些描写方法？表现了主人公怎样的心理感受呢？明确：心理描写，表现出海伦对光明的热切向往。教师总结：作者通过运用肖像、语言、动作、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们的形象栩栩如生，跃然纸上。2.写作方法指导：通过以上探讨，我们可以总结出哪些写作方法呢？明确：写作方法指导：（1）抓住外貌特征，做到写谁像谁；把握语言风格，避免众口同腔；推敲个性特征，甄选恰切动词；透过表层现象，再现人物内心；关注细微之处，刻画鲜明个性。（2）人从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。要把人物写“活”，写成“他自己”就要把人放在事件中写，写他与別人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。我们在写人时，会发现可写的事情比较多，不能随便选取几个事例来凑数，要选择能够表现人物特征的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。例如《再塑生命的人》，所有事情都是围绕莎莉文老师展开，以此来突出她的耐心、爱心和高超的教育艺术。同学们能结合文章内容谈谈吗？明确：文章围绕莎莉文写的典型的事件有：教我拼写单词doll；教我学会很多单词；我不懂“杯”与“水”,的区别，她想办法教会我；井房的经历。这些事件非常典型，能够充分表现莎莉文的形象。希望同学们善于观察生活，为写作积累丰富的素材，才会写出典型的事件和人物形象。（三）片段写作训练1.写作要求：从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！提示：“画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态等，但不建议写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确地描摹。同学们清楚要求了吗？那我们就来写一写。限时10分钟，开始吧！(教师活动：观察了解学生的写作情况，适时指导学生的写作。)2.习作展示学生小组内相互交流，推出优秀习作，并讨论：这位同学写的是谁？他抓住了人物的哪些特征？这些特征是否典型？3.评价交流（每篇预设2－3名学生进行评价）示例：他高大、帅气，脸上总是洋溢着笑容。炯炯有神的眼睛，闪烁着智慧的光芒。他是我们班的篮球健将，午后的篮球场上一定有他的身影。他也喜欢静坐在窗台旁，手捧一本书，聚精会神地读着。你需要帮助的时候，只需招招手，他就会第一时间奔到你面前。这就是性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的他，你猜到他是谁了吗？要求：请围绕如何抓住人物的独特之处表现人物来评价这段文字。明确：评价示例：（1）作者抓住了他高大帅气的外表、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平常的一些举动来表现他性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的特点。（2）这篇习作要求是“画”一幅肖像。肖像描写太少了，泛泛而谈，笑容、眼神都没什么特点。最后表现人物的特点太多了，面面俱到往往面面不到，可以通过更加细致入微的描写体现某一点。（3）我认为人物肖像的特点还不够突出，可以围绕他的眼神具体描绘。例如讲题时的眼神、读书时的眼神、打篮球时的眼神等，性格特点应该通过一些小细节让读者感受到，不能最后做个总结，“贴个标签”。教师提示：评价交流时要贴近作品，哪些特征表明观察细致，哪些描写突出了个性特征，哪些方面体现得还不够充分，怎样修改等等。三、课后作业将课上所写的片段扩展成一篇写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。提示：(1)借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。(2)安排好事情的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。结束语：人物的内心世界是丰富多彩的，与心灵对话，我们能更细腻更真实地认识自我，了解他人。让我们在平时的生活中捕捉精彩的瞬间，敞开心灵说话，感悟美丽人生！