苏教版科学六年级上册第三单元 化石的奥秘教案

第三单元化石的奥秘8.消失的恐龙【教学目标】[科学知识]1.通过阅读资料，了解科学家对恐龙化石的发现与研究；[科学探究]1.体验恐龙化石的挖掘过程；2.细致观察并用文字、绘图等方式记录整理信息；3.用科学的语言描述恐龙骨骼化石外形；4.能基于前概念和观察结果等角度对化石所属恐龙提出针对性的假设；[科学态度]1.尊重证据，坚持正确的观点，接受别人的批评意见，反思、调整自己的观点，不急于下结论，以事实为依据综合作出判断；2.学会在合作中探寻答案；[科学、技术、社会与环境]1.从消失的恐龙中反思保护生态环境的重要性。【教学重难点】挖掘并复原骨骼化石。观察、描述化石形象，初步推测所属恐龙。【教学准备】课件、视频、化石挖掘套装（工具、土层、化石模型等）【教学时间】1课时【教学过程】探究活动教师活动学生活动探究意图一、情境导入1.同学们，欢迎大家来到恐龙乐园，你们有较为熟悉的恐龙吗？能否形容下它的外形，让大家猜一猜呢？2.你可曾想过！没有人见过恐龙，为什么能复原出它们的模样呢？ 3.小结：没错！消失的恐龙就是通过化石推测复原出来的。谁知道恐龙化石复原的大概过程是怎么样的呢？1.学生描述恐龙形象2.学生互评描述情况，分析哪位同学描述更形象。3.学生汇报：根据化石推测出来的。4.学生汇报：发现挖掘-出土搬运-清理重组-细致观察-推测复原。二、阅读、挖掘、观察、描述化石1.对于复原恐龙的过程，你有什么疑问或者想了解的？2.关于第一块恐龙化石的发现及为什么知道那是一种已经消失在世界上的动物化石呢？请同学们从阅读中寻找答案。3.小结：当挖出一块巨型牙齿，经比对后发现，现今并没有这样的动物，判定该骨骼是已不复存在的已灭绝的动物化石，科学家将该动物命名为恐龙。而第一块恐龙化石的发现在1823年。4.同学们提出的其他问题都是关于化石挖掘过程的，想不想亲自体验一下？5.请同学们一起进入恐龙乐园考古体验馆。事情是这样的：近期在几个村子相继发现大型骨骼化石，为研究其到底是什么动物化石，政府派各小组进行研究并定期汇报进展。我们就是其中的9组，最后会根据汇报情况评选出最佳小组。6.要求：首先请同学们仔细挖掘，将化石放在托盘上。大家可以用小锤子轻轻撬开岩土，再用小刷子刷干净，也可用工具将孔洞清理干净。注意，请不要破坏骨骼化石！接着请观察并用绘图、文字等方式记录挖掘到的骨骼，最后请各小组派代表描述所挖掘的化石形象特征，特别是主要特征。7.小结：除了小组间的信息，同学们还可以通过查阅书籍、化石资料卡、上网搜索、模型比对的方式，推测化石。1.学生提出问题：最早发现恐龙化石是什么时候？当发现第一颗化石的时候，怎么知道那是恐龙化石？恐龙复原的大概流程？化石是怎么保存到现在的？……2.学生阅读并汇报。3.学生8分钟挖掘、观察、描述过程4.学生分享交流挖掘的化石，有理有据的进行反驳、补充、完善，同时抓住其他小组的关键信息，看是否有可能为同一种化石。或是否有信息为小组所用。 5.选择最佳小组并说明理由。6.学生汇报：观察和描述更细致、能抓住关键信息、有条理、描述更完整……7.根据各组描述，提取有用信息，综合推测可能是哪种动物化石。三、收获1.在本次考古体验活动中，你们有什么收获和体验感受呢？1.学生汇报：体验了考古的过程体会了古生物学家复原恐龙化石的辛苦知道细致的描述对复原恐龙的重要性知道了没有充分的证据不能轻易的下结论……四、衔接1.总结：复原恐龙化石需要发现挖掘、观察拼搭、详细描述还远远不够，除了我们团队在挖掘，其实土壤研究团队、脚印观察团队、DNA提取团队等等都在同时工作，再经过信息综合才能尽量复原恐龙模型，这需要很漫长的过程。2.衔接：除此之外，化石本身也还有许多关于恐龙的信息等待我们去发现，下节课我们一起来看看，化石到底能够告诉我们什么呢？【教学反思】9.化石告诉我们什么【教学目标】科学知识：1.知道什么是化石2.知道不同的生物都会形成化石3.认识到曾经的化石与现存的生物间存在相似的关系[科学探究]能运用比较分析、归纳概括的方法，发现化石发展中的联系。（将化石归类） [科学态度]在活动中乐于交流，整理，能够对资料进行分析概括。[科学、技术、社会与环境]能意识到生物随着环境而改变【教学重点】知道化石的意义。【教学难点】认识到化石与现今生物的内在联系【教学准备】[教师]课件和视频。[学生]大量资料卡。【教学时间】1课时【教学过程】探究活动教师活动学生活动探究意图一、实验导入新课1.教师分发器材并提问：各位同学们，先独立观察手中的石头，思考你能从中发现哪些信息。2.学生汇报：...3.教师总结：有一类岩石中，我们能发现与生物有关的信息，我们一般把这类岩石叫做化石4.提问：“根据你们的经验，化石都包括哪些东西呢？”5.学生汇报：...6.揭示主题：化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物和遗迹，如骨骼、外壳、叶子、脚印化石等。1.将所拿到的石头根据其中的信息分一分，并进行汇报。［通过实物导入，唤起学生的先前经验，各种生物都会形成化石并揭示课题。2.化石中传递的信息1.提问：请同学们猜想：如果我们的考古学家在同一区域发现了这些化石，这可能说明了什么？2.介绍脚印探案法——出示脚印化石图片，请同学进行分析 3.学生进行实践，让同学们完成表格并分享4.师：化石传递的信息不仅仅是它们生活的环境，我们还能够判断出包括生活习性等多种信息。1.根据化石，对原有区域进行猜想。2.根据所学，完成表格并分析。3.当今生物与古代生物存在普遍联系。1.(展示图片）学生观察这些生物的图片，进行联想并完成表格2.学生汇报3.对汇报进行总结4.提问：考古学家们还找到了一些化石，你觉得它们关联的又是我们生活中哪些常见的生物？（非活化石的化石图片）5.总结：不同时期的生物会有细微的差异，但同种生物总是存在某种共同特点。1.猜测生物的现代样子，并在表格上写明理由。4.1.展示图片并提问：猜一猜，这些化石又与今天的哪些生物相关连？2.活化石视频3.人们将这一类在长期时光中，未发生改变的生物称为“活化石”4.课后提问：通过今天的学习，我们知道了古今生物存在普遍的联系，那么请同学们放学后想一想，什么情况下生物会发生改变呢？下节课进行分享。1.观看视频并学习相关知识。【教学反思】10.用化石做证据【教学目标】1.通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化石的科学价值。2.通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。3.运用化石证据，证明“人猿同祖论”。 【教学重点】更加全面地认识化石的科学价值。【教学难点】通过分析有关生命演化史的信息，从整体的角度认识生命世界。【教学准备】[教师]课件、南美洲和非洲的模型。[学生]阅读资料。【教学时间】1课时【教学过程】探究活动教师活动学生活动探究意图一、情境导入新课1.介绍：同学们，今天的科学课蔡老师带大家一起来参观一个生物博物馆。二、探究化石的价值之一：用化石证明鸟类起源于恐龙1.出示第一件展品。介绍：首先，大家看到的第一件展品是一具兽脚类恐龙化石。同学们对兽脚类恐龙有什么认识？知道哪些兽脚类恐龙吗？2.学生汇报。（暴龙、美颌龙、棘龙）3.出示第二件展品。介绍：接下来，介绍第二件展品，你能看出它是谁吗？（鸵鸟）同学们，请你们仔细观察比较这两件展品，你有什么大胆的想法吗？4.学生汇报。（鸟类是由恐龙演化而来的）5.谈话：同学们，你们知道吗？你们完全具有伟大科学家的潜力。因为在1870年，英国著名博物学家赫胥黎就提出了跟你们一样的假说。但是同学们，假说是需要有证据才能成为定论的。你们的证据呢？或者你们希望看到什么证据？6.学生回答。7.出示第三件展品。介绍：好，同学们都很有想法。接下来我们一起在看看第三件展品。这件展品是1996年在我国辽西热河生物群中发现的，这是一具兽脚类恐龙化石，身体像鸡一般大，尾巴很长。科学家给它取名——中华龙鸟。仔细观察这具恐龙化石，你能发现什么与鸟类有关的信息吗？ 8.学生观察，汇报。9.播放视频。10.展示第4、5、6件展品。介绍：同学们，90年代在我国的辽西热河生物群中，还发现一系列带羽毛的恐龙化石。例如：中国鸟龙、孔子鸟、始祖鸟11.思考：同学们，看到这几件展品，你觉得化石有什么科学价值？12.学生汇报。（为鸟类起源于恐龙提供了证据。）13.小结：用化石证明了鸟类起源于恐龙。1.学生对比发现兽脚类恐龙化石和鸵鸟的相似之处。2.学生通过观察其它恐龙的化石证明鸟类起源于恐龙。三、探究化石的科学价值之二：用化石证明大陆漂移说1.谈话：接下来我们不急着看展品，蔡老师先给大家介绍一位伟大的科学家。你们认识他吗？魏格纳，德国气象学家。同学们了解这位科学家吗？2.学生介绍。（大陆漂移说）3.谈话：是的。魏格纳在1912年提出了大陆漂移假说。他认为起初全世界的大陆是连在一起的。那么同学们，假设这个假说是成立的话，那么我们将有可能在两块相连的大陆上发现什么？4.学生汇报。（相似的物种、相似的岩层结构）5.出示7号展品。介绍：嗯，大家的想法都很不错。接下来蔡老师将为大家展示今天的7号展品。这是一具中龙化石。有没有同学能介绍一下关于中龙的知识。6.学生汇报。（中龙是最早下水的爬行动物，它是一种淡水爬行动）7.教师补充：中龙的化石仅在非洲南部和南美洲的巴西被发现。8.引发思考:同学们，你们思考一下，中龙化石的发现对魏格纳的大陆漂移说又起到了什么作用呢？9.学生汇报。（证明南美洲和非洲原来是合在一起的）10.出示8、9、10号展品。介绍：除了中龙之外，科学家们还在横贯南部个大陆中发现了犬齿兽化石、水龙兽化石以及舌羊齿化石。11.提问：所以同学们，参观完7、8、9、10号化石，你觉得化石又具有什么科学价值呢？ 12.小结：用化石证明了大陆漂移说。1.学生思考论证大陆漂移说的方法。2.学生利用南美洲和非洲模型，结合科学家在这些地方发现的动植物化石，论证大陆漂移假说。三、探究化石的科学价值三：用化石证明生物进化论1.谈话：接下来，我们先来聊聊一本伟大的巨著《物种起源》，它是达尔文在1859年出版的，当时震惊了整个学术界。同学们知道《物种起源》的核心内容主要讲了些什么吗？2.学生汇报。3.介绍：达尔文提出了生物进化论。4.思考：同学们，你们觉得化石能对生物进化论的成立又提供了哪些证据呢？5.学生阅读资料，小组讨论。6.学生汇报。7.小结：用化石证明了生物进化论。1.学生通过回忆和分享，进一步认识生物的进化论。2.学生阅读教师提供的资料，通过做笔记、小组讨论交流、个人分享等方式，总结化石对生物进化论的论证价值。四、感受生命的演化史1.出示生命演化示意图。谈话：科学家们通过生物化石推断了地球生命的演化史。同学们看看这张生命的演化示意图，你能从中获得什么信息或者感想？2.学生分组讨论。3.学生汇报。学生通过分组讨论、交流汇报，认识地球生命的演化过程。五、作业布置查阅资料，撰写一篇有关化石是如何为“人猿同祖论”提供证据的短文。撰写一篇有关化石是如何为“人猿同祖论”提供证据的短文。【教学反思】