8.2 第1课时代入法3教案

8.2　代入消元法教学目标1、会用代入法解二元一次方程组。2、初步体会解二元一次方程组的基本思想——“消元”。3、通过对方程中未知数特点的观察和分析，明确解二元一次方程组的主要思路是“消元”，从而促成未知向已知的转化，培养观察能力和体会化归的思想。重点：代入消元法解简单的二元一次方程组；难点：体会解二元一次方程组的思路是“消元；教学过程一、创设情境，引入课题根据篮球比赛规则:赢一场得2分,输一场得1分.在某次篮球联赛中,七（1）班,打完22场比赛后积40分,问该球队赢了多少场?输了多少场?二、目标导学,探索新知目标导学1：掌握代入消元法的解题步骤问题1　你能根据问题中的等量关系列出二元一次方程组吗？问题2　这个实际问题能列一元一次方程求解吗？解：设胜x场，则负(22－x)场．2x+（22－x）=40．问题3　对比方程和方程组，你能发现它们之间的关系吗？活动1把下列方程改写成用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式：【教学备注】逐步探究中规范解法，总结代入法的解题步骤。【教学提示】在含有一个未知数的式子表示另一个未知 　　消元思想：二元一次方程组中有两个未知数，如果消去其中一个未知数，将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们就可以先解出一个未知数，然后再设法求另一未知数.这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做.代入消元法：上面的解法，是由二元一次方程组中一个方程,将一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来，再代入另一个方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解。用代入法解二元一次方程组的一般步骤变：1、将方程组里的一个方程变形，用含有一个未知数的式子表示另一个未知数；代：2、用这个式子代替另一个方程中相应的未知数，得到一个一元一次方程，求得一个未知数的值；求：3、把这个未知数的值代入上面的式子，求得另一个未知数的值；写：4、写出方程组的解。学习目标2：利用代入消元法解题数可先示范一例，其他学生完成。 1.用代入法解下列二元一次方程组三、巩固训练，熟练技能1.用代入法解方程组,先把方程-（1）--变为-----------，在代入方程------，求得------的值，然后再求-------的值。2.用代入法解下列方程【教学提示】根据上面的探究得出消元思想和代入消元法的解题步骤。【教学提示】学生动手，老师启发引导即可。要提醒学生注意解题规范。 1.已知方程组，的解使等式2x+y=1成立，求a的值？2.已知=0，求x，y的值？四、归纳总结，板书设计五、课后作业，目标检测见本教辅同步内容【教学提示】老师引导学生根据二元一次方程组的定义得出相应的等量关系，得出二元一次方程组，再用代入法求解即可。 教学反思通过用“代入法解二元一次方程组”这节课的教学，主要有以下几点反思:　　1、对教材的分析要到位。本课时的内容对于学生而言比较简单，解二元一次方程组的基本思想是消元。但对于教师，面对这部分内容一定要做到通过对教材的分析去体会其中的数学本质，反过来结合数学本质去剖析教材内容，这样才能真正做到将数学知识传授给学生。　　2、课堂上尽可能多给学生创造合作交流的机会。由于本课的内容是纯计算问题，学习解方程组的方法，似乎没什么可让学生交流的机会，但是作为教师应尽可能地给学生创造交流机会，例如：让几名学生上黑板板演，采用小组及个人纠错的方式，找出错误所在，加深印象等。由此让我感觉到学生在学习过程中需要不断地启发，但启发的人不一定一直都是老师，而且学生的思路往往比老师的更好。因此在教学过程中一定要有意识地多为学生创造这种合作交流的机会。　　3、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受能力是不同的，尤其在问题情境教学中，学生必然有一个摸索的过程，在这个过程中难免遇到许多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，教师的态度非常重要，教师若以亲切和蔼的话语鼓励赞许的目光面对学生，就能创设一个平等和谐的学习氛围，从而给学生无穷的探究热情，激发整个探究过程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，在今后课堂教学中还要善于关注学生的个性差异，尊重不同形式在知识、能力、兴趣等方面的需要，有针对性的设计不同层次、不同类型的问题，使学生都有机会参与的教学活动中去，让他们自己有主人翁的感觉，切实与其他同学真诚合作，体验完成一项活动任务的成功喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获的。