第三单元认识方向认识东南、东北、西南、西北说课稿

认识东南、东北、西南、西北说课稿一、说教材二年级下册第三单元的“认识方向”。这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线。本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向。学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础。教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。第一层次：教材直接指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导学生自己推断出东南和西北，并加以认识。例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。在“试一试”中，则要求学生根据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。在“想想做做” 中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深化对方位的认识。其中第3题是指导学生自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板辨别方向。二、教学目标1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向　（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。3、让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。三、教学重点：认识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点：能用方位词语描述物体所在的方向。四、教学准备：多媒体课件，每个学生准备正方形白纸一张。五、说教法学法本次活动以游戏的方式呈现，在教学中，通过创设情境，交流互动，游戏活动等生活实际又具有时间趣味性的方式构建新知。引导学生运用观察—发现—实践—迁移进行学习不仅培养了学生的动手发现，逐步让学生感受到学习数学的兴趣。六、说教学过程1、创设情境，激发兴趣首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。 设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。2、自主探究，学习新知场景图中已经游览了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东北、西南、西北。在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告诉学生超市和公园的位置，让学生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让学生根据前一步获得的学习经验，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西北。这部分的教学有三个注意点，第一，要注意到新方向的辨认和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。这一部分的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法。因为“认识方向” 是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。“试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完整，从而引导学生整理已经认识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在教学中，可以让学生先找出图中已经标出的“北”，思考要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就容易了。这一环节中，我准备组织学生共同探讨，合作解决问题。让学生有更多的机会展现自我，表露思想，并且能分享他人的独特想法。学生在感受思维的多样化的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增强合作意识，发展合作能力。3、巩固练习，加深认识对于“想想做做”的题目，值得注意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”这样的句式对图中的相关场所关系展开描述，从而使学生进一步理解知识、掌握方法。“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸和填写方向等操作，同时还要帮助学生学会使用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的 方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校园里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。以上就是我从教学内容、教学目标、教学重难点以及教学过程、教学方法等几个方面对本节课的说课，如有不足之处，敬请各位老师批评指正。《认识东南、东北、西南、西北》教学过程一、创设情境同学们你们学过哪些成语？谁来说一说？老师知道一个成语：四面八方。你知道四面是哪四面吗？（东、南、西、北）。出示例题的部分图（人民桥、超市、公园、体育场先不出现）谁来说一说学校的东、南、西、北面各是什么地方？初步感知：我们通常按照什么规定来绘制？（上北、下南、左西、右东）"四面八方"中的八方指的是八个方向，还有四个方向是什么呢？想不想了解？今天我们就进一步学习认识方向板书课题：认识方向二、质疑猜测（出现超市）提问：你知道超市在学校的哪一面吗？（出现公园）提问：公园在学校的哪一面？为什么？活动验证小组内说一说，指名汇报。并说出为什么？预设一：东北面。预设二：北东面。预设三：东面。预设四：北面。　 追问：为什么超市在学校的东北面？（因为超市在学校的东面和北面之间）谁还会说一说？（也就是说东面和北面之间的方向就是（东北）方向）公园在学校的哪一面？为什么？（西南面，因为公园在学校的西面和南面之间）西面和南面之间的方向称为（西南）面。三、交流总结，得出结论出示体育场和人民桥，提问：它们分别在学校的哪一面？指名答（学生汇报时先问一问为什么？再出现"东南"、"西北"和"西南"字如果学生说出如"北东"、"南西"这样的方向也要先问一问为什么？然后教师纠正：南面和东面的中间也可以说是南东但按习惯应该说东南不说南东）在学校的周围有那么多的建筑物，你最感兴趣的是哪个？同桌相互说说它的位置。四、分层训练1、"想想做做"第2题在生活中、在陌生的地方怎样来辨认方向？（看太阳太阳升起的一方是东面；看北斗七星有北斗七星的那一面是北面；看指南针）考一考大家有关指南针的知识：指南针的红色一端指向哪？（北面）白色一端指着哪？（南面）这就是一个指南针的图你能将指南针上的八个方向填完整吗？打开书P23完成"想想做做"第2题生独立完成，师巡视指名汇报，集体校对。说说是怎么填的介绍一些有关指南针的小知识。小结：古人为我们留下了很多文化和辉煌祖国的未来要靠谁？所以我们小朋友要从小开始努力把祖国建设的更加繁荣、富强。2、"想想做做"第3题讲述：小动物们刚刚参加完了一年一度的春季运动会，现在要回家了你能帮它们找到各自的家吗？在书上连一连，生独立完成，师巡视并指导，让学生上台指一指集体校对。五、应用拓展 1、"想想做做"第4题讲述：下面老师带小朋友们到美丽的青山乡去看看告诉你们吧青山乡不仅美丽还是一个水果之乡呢想不想去看看？（出现水库及8种水果的图片水库在中间已贴好8种水果排列在一边）有哪些水果？指名答：这些水果都是种在水库的四周的，你能根据老师的提醒帮它们找到各自种植的地方吗？师：橘子园在水库的南面；葡萄园在水库的东面；樱桃园在水库的东南面；西南面是苹果园；水库的西面是山楂园；桃园在水库的北面；水库的西北面是西瓜园，梨园就种在水库的这个方向，你知道梨园在水库的哪一面吗？（指名答）2、"想想做做"第5题谈话：同学们我们轻松一下来玩个游戏。你能很快画出棋子跳到什么地方吗？自己画一画，集体交流。3、动手做：认识生活中的八个方向。我们已经能够在平面图上熟悉地认识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能认识吗？请小朋友们面朝教室的北面站好，并让方向板上的北对着教室的北面，根据老师说的方向指一指：教室的东北面、东南面、西北面、西南面。六、课堂小结这节课同学们都有哪些收获呢？《认识东南、东北、西南、西北》教学反思真正的数学学习不仅是对外部授予知识的简单接受，而是主体的主动建构，所以在教学中老师讲得较少，学生说的较多。在教学中要求学生独立思考，鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题，让学生把思考过程和结果说出来，这有利于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。