小学科学教科版五年级下册全册教案（2023春）

教科版五年级科学下册教学设计65 第一单元生物与环境1.种子发芽实验【教学目标】[科学观念]种子发芽需要一定的条件｡适宜的温度､水和空气｡[科学思维]能通过对比实验,分析得出种子发芽需要的三个基本条件以及｡[探究实践]1.能够使用对比实验方法设计种子发芽实验,研究种子发芽所需条件的过程｡2.能够结合自己的实验计划开展实践研究,观察并记录种子发芽状况的活动[态度责任]1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣｡2.感受对比实验对变量控制的严格要求,发展严谨的[科学思维]｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡能够使用对比实验方法设计种子发芽实验,研究种子发芽所需条件的过程｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能够结合自己的实验计划开展实践研究,观察并记录种子发芽状况的活动｡【教学准备】[教师]一些萌发的绿豆种子､教学课件｡[学生]干土壤､湿土壤､滴管､一些水､绿豆种子若干､玻璃皿､面巾纸､标签纸､黑色杯子､透明塑料杯､纸杯､小勺､水槽､实验计划表｡(可按组准备)｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､激发兴趣,导入课题(1分钟)[材料准备:一些萌发的绿豆种子]1欣赏绿豆种子萌发的图片,提问:图片中的绿豆苗从什么开始新生命的?(预设:种子)2.我们知道许多植物的新生命是从种子发芽开始的,种子发芽需要哪些条件呢?(板书:种子发芽)(预设:水､温度､阳光､空气､土壤､养料等)二､聚焦种子,明确问题(2分钟)1.生自由交流,师板书｡2.出示绿豆种子:这是几颗完好的绿豆种子,如果要让它们发芽,刚才同学们说的这些条件是不是都需要呢?(预设:需要或不需要)3.讨论:我们又该如何辨别想让种子发芽必须条件是哪些,不需要的又是哪些呢?怎样的实验办法可行呢?4.生交流汇报(板书:实验)引出课题《种子发芽实验》｡三､探索(30分钟)[材料准备:实验记录单](一)完成实验计划的设计65 1.请你以种子发芽是否需要土壤为例,小组讨论如何设计这个实验?2.生交流并完成实验记录单｡(文字描述､画图形式､图文结合的方式)(预设:我们可以把有些绿豆种子放在土里,而有些不放在土里,看看它们能不能发芽｡)3.明确实验方法:(1)不错的建议,分成两组实验｡为什么要设计成两组实验呢?(预设:只有两组进行对比才能说明种子发芽与土壤的关系｡)(2)研讨:如果这两组的绿豆都发芽了,说明什么?如果没有土的一组绿豆没有发芽,而有土的一组绿豆发芽了,说明什么?(预设:都发芽了说明绿豆种子发芽不需要土壤;其中有土的一组发芽了说明绿豆种子发芽需要土壤)4.全班共同讨论实验方案:预设:(1)两组实验应该有相同的绿豆种子｡研讨:放多少比较合适?为什么?(预设:多几颗,因为有些种子本身受损的话就不会发芽,防止实验中出现的偶然性,让实验结果更加准确｡)(2)两组实验都应该得到相同的水,而且是适量的水｡(3)两组实验应该放在相同的地方,这个环境是适宜种子发芽的……5.小组合作共同完成实验计划并汇报交流｡提出的问题绿豆种子必须在土壤里才能发芽吗?推测绿豆种子必须在土壤里才能发芽｡相同的条件水､温度､空气､各三粒大小相同的绿豆种子等｡不同的条件有无土壤实验方法1号组种子种在土壤中,保持湿润(实验组);2号组种子不提供土壤,保持湿润(对照组)｡这个实验至少要两个小组同时进行｡6.小组完善并修改实验计划｡7.归纳小结:我们把这种实验组和对照组同时进行实验,最后对比两组实验结果的实验方法称为对比实验｡对比实验要注意对照组只改变一个条件,其他条件与实验组相同｡(在“实验”下板书:对比实验)(二)学习实验操作方法1.根据实验计划完成相应实验:播放视频自行学习实验操作方法并交流注意事项｡2.生汇报交流注意事项｡(预设:种子至少要放3粒､贴上标签､水要一样很多……)(三)生根据材料进行对比实验[材料准备:干土壤､湿土壤､滴管､水､绿豆种子若干､玻璃皿､纸､标签纸､黑色杯子､透明塑料杯､纸杯､小勺､水槽､实验计划表]1.明确本节课研究的主题:研究水､阳光与种子发芽的对比实验｡2.每组确定一个研究主题(水或阳光),选择下列的材料设计实验,实验计划完成后到材料区选取材料进行实验｡3.小组合作设计实验计划并选取材料进行实验｡4.分组汇报交流:同学根据自己的设计汇报,其他组评价并补充｡(预设:我们组研究水,将种子分别种在土壤里,一杯加水,一杯不加水;还可以将种子种在面巾纸上,一杯加水,一杯不加水……)四､研讨拓展(预设5分钟)1.在实验中,我们为什么要设置两组进行对比?为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子?2.在实验中,我们观察到的什么现象能验证我们的预测?3.对于种子发芽的必要的其他条件,我们怎样制定实验计划?五､练一练(预设2分钟)实践作业1.鼓励学生回家认真完成其他实验,并做好观察记录｡可以从种子的大小､种皮的情况､65 长芽的情况等方面去观察｡2.让孩子们用不同的方法来记录:如拍摄绿豆种子发芽各个阶段变化的照片,视频,画图等｡3.课堂作业选择题1.在研究种子发芽是否需要适宜的温度的实验中,相同的条件有()｡A.空气､温度､水B.土壤､空气､水C.温度､土壤､空气D.土壤､水､温度2.常温下两组相同的种子,一组受到光照,加适量的水,另一组种子用纸盒盖住,加少量的水｡这个实验设计是()｡A.不科学的B.科学的C.无法判断D.对比实验3.把两组相同的种子,一组加适量的水,保持湿润;一组不加水,保持干燥;将两组种子都放在室温的环境中,该实验改变的条件是()｡A.水B.温度C.空气D.土壤4.()不是种子发芽的必要条件?A土壤､阳光B水､温度C水､空气D空气､温度5.种子发芽实验中我们为何要在玻璃皿中放三颗种子?是为了()A以防万一出现不发芽的种子B避免实验中偶然现象发生C美观D继续试验判断题1.只要有水绿豆就会发芽()｡2.绿豆种子发芽可以不要阳光()｡3.做种子发芽实验时可以不给玻璃器皿编号()｡4.在种子发芽实验中,不放泥土种子也能发芽()｡5.种子在纯氧环境里也能发芽()｡参考答案:选择题1.C2.D3.A4.A5.B1.×2.√3.×4.√5.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】2.比较种子发芽实验【教学目标】[科学观念]绿豆种子发芽需要水､空气和适宜的温度,土壤和阳光不是种子萌发的必要条件｡认识到植物要依赖环境生存｡[科学思维]通过对比实验证实绿豆发芽需要水､空气和适宜的温度｡[探究实践]能够收集､整理､分析数据,并在与同学的交流研讨中得出科学的结论｡[态度责任]1.在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见形成集体的观点｡2.当实验结果出现不一致时,不急于下结论,而是分析原因,以事实为依据作出判断｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡65 了解绿豆种子发芽需要水､空气和适宜的温度,土壤和阳光不是种子萌发的必要条件｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能够收集､整理､分析数据,并在与同学的交流研讨中得出科学的结论｡【教学准备】[教师]教学课件｡[学生]实验信息统计表､花盆､土壤｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索植物的生产与变化｡一､激发兴趣,导入课题(预设3分钟)1.呈现课前收集的有关学生实践研究活动中的相关照片｡(学生观看图片｡)2.提问:观察实验中的种子发芽情况,我们有了什么发现?(预设:有土壤和没有土壤的绿豆都发芽了,有水分的绿豆发芽了……)二､聚焦,明确问题1.比较各组的实验结果,我们又发现了什么?今天我们就一起继续探究种子发芽实验｡揭示课题:比较种子发芽实验(板书)三､探索(30分钟)交流研讨绿豆种子发芽需要的条件活动一:组内交流数据,整理发现｡1.现在请同学们整理实验数据,先独立思考,然后组内交流以下三个问题｡(1)两组的实验数据有什么不同?(2)实验结论和我们的预测一样吗?(3)从实验数据中我们可以得出什么结论?(学生整理实验数据,小组讨论｡)活动二:相同实验小组间交流｡1.哪一小组率先来分享小组交流结果?(整个小组上台汇报分享｡)2.其他小组不但要认真倾听,而且还要收集相同实验小组的实验信息,填写统计表哦!(其他小组将相同实验数据收集在相应汇总表中,汇总表如下图｡)绿豆种子发芽是否需要()的实验记录改变的条件种子总数已发芽数未发芽数我们的解释1号组()2号组()备注:表中1号组与2号组直接写实验中改变的条件｡3.小组汇报结束后,提问:相同实验的小组实验现象一样吗?实验结论一样吗?(预设:有的小组一样,有的小组不一样｡)4.如果出现不一样地回答,教师可以继续追问为什么不一样?是什么原因导致的?(预设:是种子自身的原因,是实验操作方法不当的原因,是改变了多个条件的原因……)活动三:不同实验小组间交流｡1.邀请学生将相同实验的数据汇总表呈现在黑板上,并逐一分析数据｡2.提问:我们统计的是绿豆种子发芽需要什么的实验?(预设:绿豆种子发芽需要土壤的实验,绿豆种子发芽需要空气的实验,绿豆种子发芽需要光照的实验……)65 3.提问:从数据中我们可以得出什么结论?(预设:根据有土壤和无土壤的绿豆种子发芽数都是18,未发芽数都是0,我们可以得出绿豆种子发芽不需要土壤……)4.提问:支持我们研究结论的证据是什么?(预设:对比实验中种子发芽的现象,以及相同实验的数据汇总……)5.根据全班同学的实验结果,总结绿豆种子发芽需要的条件｡活动四:查阅资料,确认种子发芽需要的条件｡1.提问:通过观察绿豆发芽过程图,以及阅读种子发芽基本条件的参考资料,我们可以得出什么结论?(预设:种子发芽需要一定的水分､适宜的温度,以及充足的空气,不需要光照和土壤｡)四､研讨拓展(预设7分钟)移植绿豆苗并预测绿豆苗的生长条件[材料准备:花盆､土壤]1.提问:绿豆种子已经发芽,以后会怎么样?(预设:长成绿豆苗,然后继续生长……)2.提问:哪些条件会影响绿豆芽的生长?(预设:阳光､土壤､水分……)3.出示移植说明｡1.准备好和移植相关的工具和材料:带有排水孔的花盆2个,花盆中要有土壤,还要一把勺子､一些水｡2.把土壤填至花盆的1/3处,用勺子把绿豆芽从种植盒(杯)中取出来,小心不要破坏了根｡3.在花盆中部轻轻地疏松一下土壤,把绿豆芽放在花盆中间,小心将花盆中的土加至离花盆口两三厘米处,轻轻地压一下绿豆芽周围的土壤｡4.给花盆浇透水,直至水从排水孔流出来,然后把花盆放在阳台上｡五､练一练选择题1.下列说法正确的是( )｡A.种子只有在潮湿的土壤里才能发芽｡B.种子发芽一定要有强烈的阳光｡  C.种子发芽必须有一定的水分｡D.种子发芽跟温度没什么关系｡2.在研究绿豆种子发芽和光照的关系时,需要改变的条件是( )｡A.光照B.水分C.温度D.空气3.植物种子发芽需要的最基本条件有( )｡A.光照､水分､温度､空气B.土壤､水分､温度､空气C.一定的水分､适宜的温度､充足的空气D.土壤､水分､光照､空气4.把两种相同的种子放在同一个温室内,同时加适量的水,让其中一组种子放在常温下,另一组种子放在冰箱里｡这个实验设计中改变的条件是()｡A温度B光C水D湿度5.在光照条件下,植物吸收空气中的二氧化碳和(),并释放出()｡A水分氧气B水分氢气C氮气氧气D氧气水分二､判断题1.改变光照条件,绿豆种子发芽数发生了变化()｡2.水是绿豆种子发芽的必须条件()｡3.改变温度,种子发芽数也发生了变化()｡4.我们可以用猜想来验证实验中的数据()｡5.其他条件不变,在纯二氧化碳中,绿豆种子发芽速度会更快()｡65 参考答案:1.C2.C3.C4.D5.A1.×2.√3.√4.×5.√六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】3.绿豆苗的生长【教学目标】[科学观念]1.空气是一种混合物质,氮气和氧气是空气的主要成分｡2.植物可以吸收阳光､空气和水分,并在绿色叶片中制造其生存所需的养分｡科学探究1.设计绿豆芽生长需要阳光的实验,在控制变量的情况下对比观察并记录｡2.能用画图､拍照,视频等方法记录观察所得｡[科学思维]认识到生物的形态结构､生活习性是同它们的生活环境相适应的｡[态度责任]表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡设计绿豆芽生长需要阳光的实验方案,在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆苗的生长状况｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?设计绿豆芽生长与光照关系的对比实验方案｡【教学准备】[教师]长势基本类似的绿豆苗､教学课件｡[学生]实验计划和实验记录表｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索绿豆苗的生长｡一､激发兴趣,导入课题(3分钟)1.复习引入:通过前面的学习,我们知道绿豆种子发芽需要一定的条件｡绿豆苗生长是否需要阳光?预设:需要｡二､聚焦,明确问题(2分钟)1.绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆苗的生长需要阳光吗?光对植物生长起什么作用?预设:需要｡光能使植物长得快､提供营养｡2.揭示课题:绿豆苗的生长(板书)三､探索(预设20分钟)实验研究绿豆苗的生长是否需要阳光(一)小组设计实验计划65 1.小组讨论绿豆苗的生长是否需要阳光的实验计划｡这个对比实验中,需要改变的条件和保持不变的条件分别有哪些?预设:保持相同的条件有水､温度､空气､绿豆苗的长势､绿豆苗的数量等等;改变的条件是光照｡2.师生讨论:我们如何操作,才能在保持其他条件相同的情况下改变光照条件?教师出示材料,引导学生讨论交流如何控制光照这一因素｡3.学生操作｡(二)观察记录实验中的现象1.我们可以从哪些方面观察比较来知道绿豆苗的生长是否需要阳光呢?(预设:从“绿豆苗高度”“茎､叶的颜色”“茎的粗细”等方面进行比较｡)2.实验至少需要一周时间,先观察教师课前一周做的实验视频和对比照片,交流讨论｡(预设:有阳光照射的绿豆苗长得矮,茎的颜色偏绿,较粗壮,叶子的颜色是绿色的,较大;无阳光照射的绿豆苗瘦长,茎比较细,黄绿色,叶子偏黄等｡)3.汇报交流,得出实验结论:有阳光照射的绿豆苗长得好,绿豆苗生长需要阳光｡四､研讨拓展(预设15分钟)观察发现,植物与环境的联系(一)研讨绿豆苗生长需要的条件提问:绿豆苗的生长还需要哪些条件?(预设:充足的水分､适宜的温度､一定的空气等｡)(二)阅读资料,交流研讨教师出示光合作用图片并介绍:空气是一种混合物,氮气和氧气是空气的主要成分｡在光照条件下,植物吸收空气中的二氧化碳和水分,在绿色叶片中制造生存所需的养料,并释放出氧气｡(三)植物适应环境1.讨论:观察比较香蕉､松树､仙人掌不同特征,讨论不同环境里的植物对阳光､水分的需求之间的联系｡2.举一举大自然中植物适应环境的例子｡(预设:仙人掌的根系等等｡)四､拓展:光的照射方向对植物生长的影响(预设:5分钟)1.两盆生长情况相似的绿豆苗,用两个纸盒罩住｡一个纸盒在左壁挖个圆孔,一个在纸盒在右壁挖个圆孔,使光能从圆孔中射入｡一个星期后,两盆植物会生成什么样?(预设:绿豆苗会向着光的方向生长｡)2.布置实践作业来验证自己的推测｡五､练一练一､选择题1.在研究绿豆苗的生长是否需要阳光的实验中,改变的条件是()A.阳光B.水分C.土壤D.空气2.在阳光下生长的绿豆芽种子的特点是()A.茎细而白,叶子深绿色B.茎粗淡绿,叶子深绿色C.茎粗叶子细小D.茎细叶子较大3.菜场里有的绿豆芽发黄,主要原因是()A.水太多B.缺空气C.缺阳光D.缺土壤4.种在花盆里的绿豆苗放在窗台上,一周后观察,绿豆苗的茎会()生长A.向水分多的方向B.向温度高的方向C.向阳光多的方向D.向温度低的方向5.仙人掌的叶子进化成针刺,主要是为了()A.保护自己B.减水分的蒸发C.吸收更多阳光D.加快水分蒸发二､判断题1.光照不是绿豆苗生长的必要条件()｡2.光对植物的生长起调节的作用()｡65 3.为了使绿豆苗生长得更快,我们可以给它适量施肥()｡4.不同环境里的植物对阳光､水分等条件的需求是相同的()｡5.绿豆苗生长所需的养料主要是靠根部提供的()｡参考答案:1.A2.B3.C4.C5.B1.×2.√3.√4.×5.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】4.蚯蚓的选择【教学目标】[科学观念]认识到动物生存需要一定的环境条件｡[科学思维]体会自然事物是相互联系的｡[探究实践]通过控制变量开展对比实验研究,探寻蚯蚓对光､水分等条件的需求｡[态度责任]1.表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣｡2.能基于事实证据进行合理分析｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡了解蚯蚓适宜生活在潮湿､阴暗的环境｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?认识到动物生存需要一定的环境条件｡【教学准备】[教师]长方形扁纸盒两个(可以让学生准备)､黑布､塑料薄膜､玻璃片､蚯蚓15条､干土､湿土｡[学生]教学课件｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索蚯蚓的生活习惯｡一､激发兴趣,导入课题(预设5分钟)[材料准备:寻找蚯蚓的视频]1.提问:我们在植物园里观察绿豆苗时发现了蚯蚓生活的痕迹｡植物生存需要一定的环境,动物也是这样吗?(预设:动物也是需要一定的生存环境｡)2.提问:对于蚯蚓来说,适宜的生活环境是怎么样的?(预设:蚯蚓适宜生活在阴暗､潮湿的环境｡)3.揭示课题:蚯蚓的选择(板书)二､聚焦,明确问题(预设5分钟)[材料准备:微视频]65 通过一段小视频了解在什么样的环境中容易寻找到蚯蚓,进而推测蚯蚓喜欢怎样的环境｡提问:干土里很难发现蚯蚓,我推测它不喜欢干燥的环境｡怎样用实验来证明呢?(预设:对比实验｡)提问:实验中我们改变的是什么条件?没改变的又有哪些条件?(预设:改变的条件是干土壤和湿土壤｡没改变的条件是空气､温度､光照条件等｡)三､探索(预设20分钟)同时进行两个实验1.实验指导(1)蚯蚓对水分的选择实验[材料准备:一个长方形盒子､干燥的泥土､湿润的泥土､10条蚯蚓､手套(可无)｡实验方法:找一个长方形的盒子,在盒子的两端分别铺上一层泥土,一端铺湿润的,一端铺干燥的｡将蚯蚓10条一组放在盒子中间,盖好盖子｡5分钟以后,打开盒盖观察,做好记录｡反复做3次,并记录下我们在实验中获得的信息｡学生实验并完成实验单记录｡(2)蚯蚓对光的选择实验提问:根据自己的经验推测蚯蚓适宜明亮还是黑暗的生活环境?(预设:蚯蚓生活在地下,我推测它喜欢黑暗的环境｡)提问:怎样用实验来证明呢?(预设:运用对比实验,将蚯蚓放在盒子中间,盒盖剪开一部分,看看蚯蚓会向哪边｡)[材料准备:10条蚯蚓､一个长方形带盖盒子､黑色记号笔､剪刀､吸水纸｡实验方法:找一个长方形的盒子,把盒子的里面涂成黑色,将盒盖的一端剪掉一块,在盒子底部铺上吸水纸｡将蚯蚓10条一组放在盒子内黑暗与明亮的交界处,盖好盖子｡5分钟以后,打开盒盖观察,做好记录｡反复做3次,并记录下我们在实验中获得的信息｡2.分组实验并记录｡3.学生完成实验后进行交流反馈｡四､研讨拓展(预设10分钟)1.适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点?小结:黑暗､潮湿的环境适宜蚯蚓生活｡2.你还知道哪些动物对环境的不同需求?3.提问:这些动物适合怎样的环境?(企鹅､天鹅､青蛙､蜥蜴､狼)五､练一练选择题1.蚯蚓不容易在干土中找到,由此可推测它适应()｡A.干燥的环境B.潮湿的环境C.寒冷的环境D.炎热的环境2.做对比实验时,我们一般是控制()个条件不发生变化｡A.1B.2C.3D.43.不同的动物对环境有()｡A.相同的需求B.不同的需求C.一个需求D.两个需求4.青蛙适合生长在()的地方｡A高温B潮湿C低温D干旱5.企鹅主要生长在()｡A北极B南极C赤道D森林三､判断题1.蚯蚓是靠眼睛在土里钻来钻去的()｡2.蚯蚓会游泳()｡3.蚯蚓有时候也会出来晒太阳()｡4.每种动物都有适合自己生长的环境()｡5.企鹅是世界上最耐寒的动物()｡65 参考答案:1.B2.A3.B4.B5.B1.×2.×3.×4.√5.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】5.当环境改变了【教学目标】[科学观念]当环境改变的时候,动物会努力适应新环境;为适应环境的变化,动物会有一些特殊的行为｡[科学思维]意识到动物要依赖于环境而生存,保护环境就保护了许多动物｡[探究实践]能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境的｡[态度责任]1.在探究活动中,能依据事实独立思考,并乐于和他人交流分享｡2.表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣｡【教学重点】不同动物是怎样适应变化了的新环境｡【教学难点】不同动物是怎样适应变化了的新环境｡【教学准备】[教师]教学课件｡[学生]丹顶鹤相关阅读资料､学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索生物与环境的关系｡一､激发兴趣,导入课题(预设3分钟)1.谜语:三人同日去观花,百友原来是一家｡禾火二人相对坐,夕阳底下一对瓜｡谜底:春夏秋冬2.请你说说你眼中的春夏秋冬,并说一说你喜欢什么季节,为什么?二､聚焦,明确问题(2分钟)1.当环境改变后,人是怎样适应环境的?三､探索(预设30分钟)(一)活动一:青蛙在不同季节的行为1.青蛙你了解吗?请说一说预设:生存环境､食物､栖息地等方面2.青蛙在春夏秋冬有什么表现?小组讨论65 3.出示图片,将青蛙的行为图片与环境图片相对应｡4.四季变化中气候､草木､蝴蝶及青蛙有什么变化?以春天为例:从气候､草木､食物､青蛙､蝴蝶等方面进行交流,初步认识环境与动物之间的联系｡同学们,通过之前的交流,我们发现了很多青蛙在不同季节的各种行为｡现在我们回过头来想一想,青蛙的这些变化,都是什么原因引起的?预设:气候等非生物环境,青蛙食物和周边植物等生物环境,青蛙自身身体特征等(二)活动二:丹顶鹤适应环境变化的行为过渡:青蛙､蝴蝶随着季节的变化,有不同的行为,我们周围其它动物又有哪些行为来适应环境变化呢?1.阅读资料(1)当环境改变时,丹顶鹤会做出怎样的反应?(2)丹顶鹤的这种行为是为了适应哪些环境条件?2.还有哪些动物适应环境的哪些行为?四､研讨拓展(预设5分钟)如果在野外遇到正在冬眠的动物或迁徙中“掉队”的鸟,我们可以如何帮助它们?小组讨论五､练一练选择题1.下列动物中会用冬眠方式过冬的是()A.大雁B.青蛙C.鲤鱼D.松鼠2.草鱼洄游属于动物的()行为｡A.冬眠B.迁徙C.换毛D.储存食物3.下列不是动物适应环境行为的是()｡A.啄木鸟换羽B.燕子南飞C.羊换毛D.乌龟产卵4.鸟类秋天开始了自然换羽,旧羽脱落,长出厚而浓密的新羽为了()｡A.吸引雌鸟B.储存食物C.觅食D.御寒5.下列哪些行为不是动物适应环境的行为?()A冬眠B迁徙C变色D呼吸二､判断题1.叶片退化成刺,这是为了保护自己()｡2.骆驼长出驼峰是为了储存水分()｡3.大雁南飞是为了适应环境()｡4.蛇､熊和青蛙都会冬眠()｡5..大雁､丹顶鹤､燕子都会迁徙()｡参考答案:1.B2.B3.D4.D5.D1.×2.×3.√4.√5.√六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】65 6.食物链和食物网【教学目标】[科学观念]一定区域内的生物之间因为食物关系,构成很多“链条”状的联系,像这样的食物关系,叫作食物链;动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着｡｡[科学思维]体会自然事物是相互联系的,保护一种动植物就是保护很多种动植物｡[探究实践]能够通过“模型”的观察､分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响｡｡[态度责任]能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡利用套筒游戏了解食物关系,完成食物链的绘制｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物｡【教学准备】[教师]教学课件｡[学生]一次性纸杯(分别打印有落叶､瓢虫､蜘蛛､蜗牛､蟋蟀､蚯蚓､蚜虫､绿豆苗､小草､小鸟)､不同颜色的棉绳5条(长4~6米)塑料套圈6个､生物头环(绿豆苗､蚜虫､蜗牛､瓢虫､青蛙､鸟)｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､激发兴趣,导入课题(预设1分钟)下过斗兽棋吗?(下过)里面谁吃谁呀?(……)最后是老鼠吃大象｡其实大自然中也有类似的情况｡比如一丛绿豆苗里……二､聚焦,明确问题(4分)钟)1.用ppt展示学生所种的绿豆苗丛,说说你的发现｡如绿豆苗一些叶子表面有小洞说明绿豆苗丛中还生活着其他的动物等｡2.用ppt展示部分学生不认识的动物图片,并标注每一种动物的名称｡在此基础上提出问题:绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系?三､探索(预设10分钟)食物链与食物网教学准备:一次性纸杯(分别打印有落叶､瓢虫､蜘蛛､蜗牛､蟋蟀､蚯蚓､蚜虫､绿豆苗､小草､小鸟)1.基于学生之前的研讨活动展开追问:“你们是否在绿豆苗上找到过被动物吃过的痕迹?你们认为可能会是什么动物造成的?”2.从学生汇报中提炼出最有可能吃绿豆苗的动物,如蚜虫,并从动物生存对物质､能量的需求方面提问,如“蚜虫能从绿豆苗的叶子里获得什么?蚜虫可能又会被谁吃掉?”基于学生的回答出示能量的流动过程:从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫,并告诉学生这种食物关系就是“食物链”在此基础上,教师介绍食物链的书写方式:在科学上我们用箭头表示食物链中谁被谁吃的关系｡65 3.在学生掌握食物链概念的基础上,出示更多在绿豆苗丛中的植物或动物,要求学生从中找出更多的食物链,并引导学生用套筒游戏表示生物之间的食物关系｡在游戏中,引导学生形成认识:一种生物被另一种生物吃掉,就相当于给这种生物提供了能量,能量依次传递｡4.为学生提供打印有绿豆苗丛中多种动植物图片或者文字的A4纸,并提供这些生物的食性介绍资料,如下所示｡蚜虫是一类植食性昆虫,通常以新鲜植物的汁液为食物｡由于虫的个体非常小,通常不会被鸟类发现,但是遇到像瓢虫草岭､食蚜蝇等小动物时就容易成为它们的腹中餐了｡绝大部分的青蛙是肉食动物,由于青蛙只能看见会移动的动物,所以它酷爱吃会飞的小昆虫,如瓢虫､苍蝇､蚊子等｡别忘了,青蛙对地上爬动的蚯蚓也不会放过｡麻雀的食物和青蛙的食物有一部分是重合的,所以麻雀和青蛙是竞争关系｡我们日常见到的蜘蛛绝大多数为结网性蜘蛛,是肉食动物,通常以被粘在其网上的小昆虫,如苍蝇､蚊子､瓢虫､蝴蝶等为食当蜘蛛遇到比它个体大的飞鸟时,就只能成为鸟的美食了｡蚯蚓的食物很特别,它主要吃腐烂的植物,包括充分腐烂后的植物的根､茎､叶,甚至还吃动物的排泄物;蚯蚓不会吃新鲜､没有腐烂的食物｡所以,人们都称蚯蚓是大自然的清洁工｡学生根据生物间的食物关系,用画箭头的方式表示里面的食物链,如果两种生物间已经有箭头链接了,画第二条食物链时就不再画箭头了｡接着通过展示学生的成果,介绍这种多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”｡5.有的小朋友觉得蜘蛛很可怕,希望蜘蛛数量大幅减少甚至消失,你觉得他这样的想法对吗?会对其他生物会有什么影响吗?四､研讨拓展(预设25分钟)研讨:食物关系和能量传递1.绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系?2.绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件?3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系｡拓展:模拟食物网教学准备:不同颜色的棉绳5条(长4~6米)塑料套圈6个､生物头环(绿豆苗､蚜虫､蜗牛､瓢虫､青蛙､鸟)｡1.选择班里的2名同学作为“生物考察员”,将剩下的同学分成8~10组,每组同学分别扮演一种生物,共同用手握住一个圆环,思考在田野绿豆苗丛中能吃谁,又会被谁吃掉｡2.“生物考察员”将田野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”联结起来,形成“食物网”｡3减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”,观察分析游戏中的“网”会发生什么变化,思考自己扮演的生物会不会受到影响｡五､练一练选择题1.下列食物链中表达正确的是()A.青蛙←田鼠→蛇←鹰B.兔→青草→鹰→狐C.油菜→菜青虫→鸡→鹰D.青草→青蛙→蛇→鹰2.在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中,含能量最多的环节是()A.藻类B.水蚤C.鲫鱼D.人类3.江南某水乡地区历来是粮食高产区,但近十几年来,有人为了赚取小利二而大量捕杀青蛙,致使该地区的水稻产量大幅度下降｡造成粮食减产的主要原因是这个系统中()A.食物链遭到严重破坏B.植被受到了严重破坏C.环境受到严重的污染D.发生了严重的地质灾害4.绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系?()A绿豆苗→蚜虫→瓢虫→鸟B绿豆苗→瓢虫→蚜虫→鸟C绿豆苗→鸟→蚜虫→瓢虫D绿豆苗→蚜虫→鸟→瓢虫5.一般情况下,处在食物链底端的“食物”比处在食物链顶端的“食物”更容易()｡A灭绝B繁衍C死亡D存活判断题65 1.食物链通常是从绿色植物开始,到凶猛的肉食性动物终止()｡2.食物链中能自己制造食物的叫生产者,直接或间接以生产者为食物的叫消费者()｡3.老鼠吃种子,蛇吃老鼠,老鹰吃蛇,这叫“魔高一尺,道高一丈”()｡4.食物链:绿豆苗→瓢虫→蚜虫→蜘蛛()｡5.狮子､老虎等野兽能吃人,所以他们在食物链中的位置比人高()｡参考答案:1.C2.C3.A4.A5.B1.√2.√3.×4.×5.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】7.设计和制作生态瓶【教学目标】[科学观念]1.群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系､相互影响,构成一个整体,叫作生态系统｡2.生态瓶里生物的种类和数量要平衡,生物才能和谐生存[科学思维]认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系｡[探究实践]1.能够观察池塘的生物环境图片资料,分析其中的生物与非生物等因素｡2.能够根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察｡[态度责任]1.表现出探究生态瓶奥秘的兴趣,能听取合理意见､共同协作制作生态瓶｡2.能在课后坚持观察,关注生态瓶的变化并进行管理观察｡｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡能设计生态瓶建造方案｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察｡【教学准备】[教师]教学课件､微视频､班级记录表｡[学生]大塑料瓶(可以是大的饮料瓶或色拉油桶)､若干种水生植物､金鱼2条､沙子､水槽和水､镊子､设计单､水桶､大玻璃水箱(有条件的学校可以准备)､学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起亲手设计制作一个生太瓶｡一､激发兴趣,导入课题(预设5分钟)(出示绿豆苗图片)绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落｡除了食物关系外,它们之间还有什么关系?学生讨论交流｡生物群落:自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体｡生物群落是由植物､动物､65 微生物等组成的｡二､聚焦,明确问题生物与生物之间､生物与非生物之间的关系三､探索(预设30分钟)1.分析生物与生物之间､生物与非生物之间的联系以小组为单位,借助班级记录表观察绿豆苗周围的生物与非生物,分析生物与生物之间､生物与非生物之间的联系｡(教师可提示观察角度和思考方向:生物有什么､非生物有什么､它们之间有什么联系?植物为动物提供什么?动物为植物的生长做了哪些贡献?非生物对生物有什么作用?)群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系､相互影响,构成了一个整体,我们把这个整体叫作生态系统｡学生交流:基于自身对生态系统的认识来举例说一说“我们知道的生态系统”｡教师可以出示草原､大海､森林等图片引导学生进一步认识到,在不同区域存在着各种不同的生态系统,地球的生物圈就是最大的生态系统｡2.设计一个模拟池塘生态系统的生态瓶(1)明确生态瓶的设计要求:生态瓶里面的生物和生物､生物和非生物之间相互联系､相互影响,能平衡和谐地生存下去｡(2)选择合适的材料提供相应的材料(鲢鱼､泥鳅､鲫鱼､小龙虾､田螺､黑藻､金鱼藻､水葫芦､沙子､石头､池塘水､自来水)思考并交流研讨:生态瓶中非生物环境是怎样的?选择自来水还是池塘水?这样选择的依据是什么?生态瓶中放什么生物种类?为什么?生态瓶中水放多少?各生物数量是多少?再动手设计,并提供动物吃什么､动物的生长周期以及繁殖的信息资料库｡水葫芦:浮水植物,具有极强的繁殖能力｡金鱼藻:沉水植物,弱光和强光下不易生长｡黑藻:沉水植物,喜欢光照充足环境｡鲢鱼:以藻类为食,每年4~5月产卵｡鲫鱼:以植物为食的杂食性鱼,喜群居而行,每年4~5月产卵｡泥鳅:以水生昆虫､甲壳动物､藻类､水底腐殖质为食,生长2年后才可繁殖,每年4月繁殖｡田螺:以水底腐殖质､微生物为食,每年3~4月繁殖｡小龙虾:适应性极强,以植物､小鱼､小虾､藻类为食,每年5~9月繁殖｡(3)学生讨论交流后可采用图文方式记录自己的设计,也可以根据活动手册中的活动记录来完善自己的设计｡根据学生自己的设计交流研讨为什么这样来设计生态瓶?有没有符合生态瓶的设计要求?3.制作生态瓶(1)利用视频或者图文结合的方式介绍生态瓶的制作流程,帮助学生完成生态瓶的制作｡(2)探讨交流:为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去,我们应该注意什么?如何来进一步改善､完善我们的生态瓶,使生物之间能和谐生存?(3)可以从哪些角度观察生态瓶,引导学生利用教科书上的“生态瓶观察记录”表记录观察结果｡四､研讨拓展(预设5分钟)改变生态瓶的条件改变生态瓶里的生物数量和非生物条件,开展对比实验研究,观察生态瓶的变化｡1.如果倒去一半水会怎样?小鱼生活得怎样?2.如果拿掉部分水草,小鱼生活得怎样?3.如果加入两条小鱼,又会出现什么现象?五､练一练一､选择题65 1.生态瓶里放了水､沙子､水藻､小鱼,属于生物的是()｡A水､水藻B沙子､小鱼C水藻､小鱼D水､小鱼2.绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个()｡A群落B环境C空间D绿地3.群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系､相互影响,构成了一个整体,我们把这个整体叫作()｡A团队B生态系统C食物链D物联4.生态瓶里的小草与小鱼的关系是()｡A没有关系B小鱼喜欢吃的类型C小鱼不喜欢吃的类型D小草多少没关系5.放入生态瓶的下列物质,顺序应该是()｡A水→植物→动物B植物→动物→水C动物→植物→水D植物→动物→水判断题判断题1.制作生态瓶:剪开瓶子→放入植物→放入沙和水→放入动物()｡2.生态瓶里拿掉沙子会导致小鱼因缺氧而浮出水面()｡3.生态瓶里的生物和非生物的数量､种类都不能随意改变()｡4.水量的多少对小鱼的生存有影响()｡5.水草的多少对小鱼的生存有影响()｡参考答案:1.C2.A3.B4.B5.A1.×2.×3.√4.√5.√6.√六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】第二单元船的研究1.船的历史【教学目标】[科学观念]学生感受船的发展历程,感受劳动人民的聪明才智｡学生感受到船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化｡[科学思维]1.学生通过阅读资料,认知不同时期､不同类型的船具有不同的特点和发展趋势｡2.学生通过认识船的历史,了解造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程｡[探究实践]1.学生通过制作独木舟模型的活动,感受“最初的小船”的样子和船的载重量､稳定性和水阻特性｡2.学生通过探究“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的亲身实践,认识到船的外形､65 结构和稳定性､阻力之间的关系｡[态度责任]学生能在好奇心的驱使下,对常见动物的外部特征和生活习性表现出探究兴趣,学生知道动物是人类的好朋友,我们要保护动物,珍爱生命｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡认识船的发展史｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形､结构和稳定性､阻力之间的关系｡【教学准备】小组:木条(直径5厘米左右)或独木舟模型､船型模型(相同大小形状)､细线､垫圈､钩码､刻刀､水槽､班级记录表等｡[教师]学生实验材料一套､教学课件等｡[学生]1.出示船的照片,谈话:船,是人类的伟大发明｡自从有了船,人们可以借助它在水面上自由､方便地行驶,可以把很多货物运送到远方｡关于船,你都知道些什么?2.请学生完成关于船的知识记录表｡3.讨论:这些船在船体形状､材料､构造､动力系统､功能等方面都有哪些异同点?4.提问:关于船,你还有哪些想要研究的问题呢?【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､一､聚焦(预设5分钟)1.出示船的照片,谈话:船,是人类的伟大发明｡自从有了船,人们可以借助它在水面上自由､方便地行驶,可以把很多货物运送到远方｡关于船,你都知道些什么?2.请学生完成关于船的知识记录表｡3.讨论:这些船在船体形状､材料､构造､动力系统､功能等方面都有哪些异同点?4.提问:关于船,你还有哪些想要研究的问题呢?二､探索(预设30分钟))[材料准备:独木舟模型､船型模型(相同大小形状)､细线､垫圈､钩码､水槽､学习单](一)船的发展史1.展示不同时期船只的图片,教师介绍船的发展历程,主要如下:(1)独木舟:人们将巨大树干用火烧或用石斧加工成中空的形状,用树干或竹竿作为动力来造船｡(2)摇橹木船:是用橹来推进的船舶,它是一种江河中航行的早期船舶｡摇橹船使用方便,是江河中的运输工具,在江南水乡曾经广泛应用｡一些旅游景点,摇橹船用来载运游客,让游客进行水上游览｡(3)帆船:最大的特点就是能够借助大自然的风力进行远距离航行｡(4)蒸汽机船:美国人富尔顿首次在“克莱蒙脱”号船上用蒸汽机驱动船只,从此机械力开始代替自然力,船舶的发展进入新的阶段｡(5)柴油机船:20世纪,人类进入了柴油机船时代,以柴油作为动力的游轮问世后,发展迅速,逐渐取代了蒸汽机船｡(6)潜水艇:现如今科技飞速进步,我们还出现了可以潜入水底,以核能源作为动力的潜水艇｡造船的技术和水平还在不断提升｡2.学生谈谈对船发展史的感受｡65 (二)测试独木舟的载重性能､稳定性1.出示独木舟,提问:“这是什么船,它是怎么制作的?”2.出示原木条,把一根圆木条中间挖空就可以制成一艘简易的独木舟｡(可提前制作完成或现场让学生制作)3.提问:独木舟作为最古老的船只,它的稳定性和载重能力如何呢?4.出示实验材料:独木舟模型､水槽､螺母｡(1)提问:如何用这些材料测试独木舟的稳定性和载重能力呢?(2)播放微视频,介绍测试方法,学生小组实验,教师巡视｡(3)小组汇报测试情况,讨论:“你们小组的独木舟可以负载重物吗?”､“独木舟在装载重物时有哪些不足?”｡(4)小结:独木舟不稳定,容易侧翻,而且不能承载很多重物｡5.提问:怎样让独木舟保持稳定而不侧翻呢?引导学生提出加大船体等方法,为下一课的学习进行铺垫｡(三)探究船首形状与行进阻力的关系1.提问:除了稳定和载重,为什么独木舟的船首形状大多是这种尖形?独木舟的船首做成什么形状可以使船在水中受到的阻力更小呢?2.出示实验器材,教师介绍方法(PPT演示)｡①用两端分别是方形和尖形两种形状来模拟船只｡②在一端用细线系上一个垫圈,拉动船只前进｡③通过比较船只在水中的行进速度来分析它所受到的阻力大小｡3.提问:这个实验还有什么要注意的呢?4.播放实验微视频,概括实验注意点:①相同重物,②相同起点,③同时释放｡5.学生实验｡交流发现:尖形船首更有利于减小船在水中受的阻力｡三､研讨(预设:3分钟)1.借助问题引导学生梳理本课知识:①从船的发展历史中,你发现了哪些变化?②怎样让独木舟保持稳定而不侧翻?③怎样减小船在行驶中的阻力?2.提问:如果让你去改造独木舟,你会从哪些方面去考虑?在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､课堂小结(预设:2分钟)通过今天的学习,我们了解到船的发明历程以及对我们社会发展产生的深远影响和变化,我们发现独木舟在载重量､稳定性方面都有很多不足,如何改进独木舟呢?在今后的学习中,我们还将继续改进独木舟,发现更多船的秘密｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计一､选择题1.下列船只稳定性､载重性能最差的是()｡A帆船B独木舟C蒸汽船D摇橹船2.下列船首形状最有利于减小船在水中阻力的是()｡A尖形B方形C圆形D心形3.船行驶的速度与()有关｡A大小B材质C阻力D风向4.船的载重量主要与()有关系｡A动力B航向C结构D天气65 5.下列“船”出现的时间顺序应该是()｡A摇橹木船→独木船→帆船→蒸汽船→轮船B独木船→摇橹木船→帆船→蒸汽船→轮船C独木船→木船→帆船摇橹→蒸汽船→轮船D独木船→帆船→摇橹木船→轮船→蒸汽船二､判断题1.独木舟存在装载量小,不稳定等不足()｡2.最早的船靠人力行驶,后来逐渐使用风力()｡3.美国人富尔顿首次在“克莱蒙托”号上用蒸汽机驱动船只()｡4.潜水艇按照动力装置分,可分为柴油艇和汽油艇()｡5.摇橹船的载重量比蒸汽船的载重量小()｡参考答案1.B2.A3.C4.C5.B1.√2.√3.√4.×5.×【教学后记】2.用浮的材料造船【教学目标】[科学观念]1.浮的材料可以制作船,改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性｡2.生产生活需求推动了造船技术的进步｡[科学思维]感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化[探究实践]1.经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程｡2.根据设计目标,对制作的竹筏(木排)的性能进行测评,并不断改进结构,提高船的载重量和稳定性｡3.通过探究认识到船的结构与载重量和稳定性有关｡[态度责任]能利用新的材料,完成设计和制作竹筏(木排)的任务,培养创新精神｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡掌握热在水中的传递方式——热对流;了解热在其他液体中也是以对流的方式传递的｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能够创新性地设计和制作竹筏,并改进不足｡【教学准备】学生准备:竹竿､木条､水槽､橡皮筋､垫圈或钩码｡教师准备:学生实验材料一套､教学课件等｡65 【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦:用浮的材料造船(预设7分钟)1.教师出示独木舟图片:同学们,上节课我们一起探索了独木舟的载重情况｡在活动中,你发现独木舟存在哪些不足吗?2.学生讨论,梳理出独木舟的缺点:稳定性差､载重量少｡3.看来独木舟确实有很多不足,如果让我们改进独木舟,你打算从哪些方面着手呢?4.提问:除了用木头以外,今天我们一起用浮的材料来造船(揭示课题:用浮的材料造船)二､探索:(预设20分钟)(一)设计､制作竹筏1.出示,提出任务:今天,我们用这些材料来制作一个竹筏｡2.出示材料:竹片､木条和橡皮筋3.出示竹筏图片,明确设计要求:(1)画出设计图,并加上一些简单的文字说明;(2)牢固､不散架,并能稳定地浮在水面;(3)根据设计图来制作竹筏｡4.小组合作设计竹筏,汇报交流,说明设计理由和结构等｡5.播放制作竹筏的指导视频,学生根据自己的设计方案进行制作(二)测试竹筏的载重量和稳定性1.过渡:同学们按照设计图制作出了自己的竹筏,那么我们的竹筏载重量和稳定性如何?让我们一起来测试一下｡2.思考:你觉得可以怎样进行测试?3.播放测试竹筏的指导视频,梳理注意事项:(1)等竹筏稳定后再放垫圈(2)轻轻放,放均匀(2)注意不能让水浸湿垫圈｡(3)观察竹筏的稳定性怎么样4.学生分组测试,教师巡视指导｡结束后学生汇报测试结果(三)竹筏与独木舟的不同1.我们分别完成了竹筏和独木舟的制作,也分别测试了载重量和稳定性,让我们来总结竹筏和独木舟的不同点｡2.在师生充分交流的基础上,完成学生活动手册“比较独木舟和竹筏”记录表｡3.学生汇报｡三､研讨:(预设10分钟)1.与独木舟相比,竹筏有了哪些进步?2.竹筏还有哪些不足之处?你打算怎样改进?3.出示摇橹木船和明代宝船的图片,观看下面的木船,你有什么发现?在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展:(预设3分钟)1.提问:在竹筏的基础上,如果再继续改进,你会怎么做?2.课后继续改进自己的竹筏｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计一､选择题1.同等体积的木船和铁船,载重量哪个大?()A木船B铁船C一样大D不能确定2.在同一水文环境里,决定船航速的是()A船的大小B船的轻重C水的大小D动力系统3.帆船最大的优点是()A轻B容易驾驶C航速快D能借助风力进行远距离航行4.用浮的材料造船,我们可以不考虑(),直接造｡A船的结构B增加船体体积C船的重量D稳定性5.竹筏的优点与缺点分别是()｡65 A稳定和慢B载重大和不稳定C轻快和不牢固D安全和载重大二､判断题1.浮的材料可以造船,除了用木头,还可以用橡胶､塑料泡沫等浮的材料造船()｡2.改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性()｡3.竹筏通过加大船体,增加底面积,比独木舟更稳定,装载的货物也更多()｡4.竹筏与独木舟相比更容易浸水()｡5.使用更粗壮的竹子能解决竹筏容易浸水的不足()｡参考答案1.A2.D3.D4.B5.C2.√2.√3.√4.×5.×【教学后记】3.用沉的材料造船【教学目标】[科学观念]1.沉的材料可以造船｡2.相同质量的橡皮泥､相同大小的铝箔,做成船的体积越大,越容易浮在水面上｡3.认识到船的稳定性与其结构有关｡[科学思维]感受到科学和技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献｡[探究实践]1.探索用橡皮泥和铝箔造船,不断改进船的形状来承载一定重量｡2.经历“设计—制作—测试—分析—改进—再设计”的工程设计的典型过程｡[态度责任]体会到不断改进设计对结果的影响｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡设计制作并改进橡皮泥船和铝箔船,使其装载量达到要求【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?改进小船,增强船的稳定性【教学准备】水槽､防水橡皮泥､铝箔､垫圈等【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦)1.设问:浮的材料可以造船,沉的材料也可以造船吗?2.了解橡皮泥和铝箔在水中的沉浮3.聚焦问题:怎样用橡皮泥和铝箔来模拟造一艘船,让它们都能漂浮在水面引入课题《用沉的材料造船》65 二､探索1.任务要求:我们的铝箔船､橡皮泥船要造多大才能装载20个垫圈并浮在水面上?2.指导画出设计图:出示各种各样船的形状,思考你的设计图可以怎么画?画出小船的侧视图,标出长､宽､高3.学生画出设计图,并根据设计图制作橡皮泥船和铝箔船4.测试橡皮泥船和铝箔船的装载量指导如何测试:把造好的船轻轻放入水中,逐个放垫圈,直至小船下沉｡测试橡皮泥船和铝箔船,它们能否装载20个垫圈,并记录实际的装载量,实验多次｡5.对小船进行再改进､测试,并思考总结改进的方法｡三､研讨1.交流研讨:(1)制作的橡皮泥小船和铝箔船能否装载20个垫圈?实际装载量是多少?(2)你们小组用了什么办法让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上?(3)为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上,你们小组都用了什么办法?2.根据学生的回答总结3.认识船的稳定性:船在行驶中,稳定性十分重要,不然船就会侧翻,造成事故｡所以工程师都会想办法改进设计增强船的稳定性｡4.延伸:认识渡船和双体帆船如何增强稳定性｡5.思考:还有哪些方法可以增加船的稳定性?在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展课外查找资料,认识更多不同形状的钢铁轮船,并思考它们是怎样增强本身的稳定性的?鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.改变材料的()可以改变船的载重量和稳定性｡A结构B材质C重量D大小2.“曹冲称象”主要利用的是()｡A石头的重量B船的载重量C水的浮力D曹冲的聪明3.下列材料属于沉的材料是()｡A塑料B橡胶C陶瓷D泡沫4.下列材料属于浮的材料是()｡A橡皮泥B锡箔C铝D普通沉香5.为了让橡皮泥和锡箔浮在水面上,我们可以采用的方法是()｡A放掉点水B把橡皮泥和锡箔弄弄平整C加工成船型D团成团判断题1.浮的材料可以造船,沉的材料不能造船()｡2.钢铁制造的船不仅坚固,而且载重量可以更大()｡3.增加船身重量和船底面积可以增加船的稳定性()｡4.用石头也能造船()｡5.烧饭的铁锅不能浮在水面上()｡参考答案1.A2.C3.C4.D5.C2.×2.√3.√4.√5.×【教学后记】4.增加船的载重量【教学目标】65 [科学观念]1.技术可以改变船的载重量,推动着船的发展｡2.船舱中合理放置重物有利于增加船的载重量｡3.船的载重量与船只体积大小有关,相同重量和相同大小的材料,制作的船型体积越大,船的载重量就越大｡[科学思维]通过前三课的学习,学生体验了造船材料是一个不断优化和改进的过程,知道了把材料做成中空,可以增大体积,更容易漂浮在水面上｡从本课开始,学生将根据真实船舶的需求进行设计制作,解决载重量､持续动力等技术问题｡[探究实践]1.能够运用具体尺寸进行设计和制作不同底面积的铝箔船｡2.根据计算和测试结果,不断改进船的形状和结构,提高船的载重量和稳定性｡[态度责任]1.乐于对铝箔船载重实验进行探究｡2.真实记录自己观察到的现象,并根据载重数据开展交流研讨｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡通过实验发现船的载重量不仅与船的材料､结构､货物放置的位置等多种因素相关,还和船的体积大小相关｡当材料相同时,船型体积越大,载重量越大｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?根据计算和测试结果,解决实际问题,增加船的载重量｡【教学准备】[教师]学生实验材料一套､教学课件等｡小组准备:三张12×12厘米的铝箔(厚度70微米以上更易操作)､垫圈､弹珠､刻度尺､学生活动手册等｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦(预设1分钟))1.谈话导入:随着社会的发展,人们需要越来越大的船,来满足交通和运输货物的需要｡上节课,我们尝试了把铝箔纸做成小船能浮在水面上｡怎样才能让一艘铝箔船的载重量更大呢?2.这节课我们就来研究一下怎样才能增加船的载重量｡(揭示课题)二､探索(预设:30分钟)(一)制作铝箔船(预设:15分钟)1.提问:怎样的船只的载重量会更大?2.出示3张铝箔纸,提问:如何用这3张边长12厘米的铝箔纸做出3艘大小不同的铝箔船?3.为了能更科学地研究影响船载重量的因素,我们需要准确地计算和测量铝箔船的相关数据,如底面积､高度､体积､载重量等｡4.播放微视频“船的载重量与什么因素有关”前部分,指导学生制作铝箔船｡5.学生制作铝箔船,教师巡视指导｡(预设:5分钟)6.学生完成制作后,出示体积计算公式:体积=底面积×高,指导学生计算3艘铝箔船的体积｡(二)测试铝箔船的载重量(预设:15分钟)1.播放微视频“船的载重量与什么因素有关”后部分,指导学生测试铝箔船载重量的方法｡2.请学生说出测试铝箔船载重量的方法和注意事项,并上台演示｡3.学生活动,测试3艘铝箔船的载重量,并记录｡65 4.各小组汇报测试结果,汇总全班数据｡三､研讨(预设:7分钟)1.通过测试,你们认为船的载重量可能与什么因素有关?2.各小组的数据是否都能支持这一结论?3.如何才能增加船只的载重量?在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展(预设:2分钟)1.我们刚才用螺母或垫圈测试时,要摆放得很均匀才能防止铝箔船侧翻,如果用弹珠作为重物测试载重量时,要怎样才能保证船只平衡呢?2.对于船只上的货物摆放和人员安排上,你有什么建议?鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.造船时要考虑到船型与()的关系｡A重量B载重量C大小D阻力2.为了增加船的载重量,下列做法错误的是()A把船体做大B合理调整安放货物C增强动力D在深水里航行3.潜水艇是靠()控制沉浮的?A船体大小B水的深浅C舱内水量D动力系统4.测试用铝箔造的小船的载重量时,为了使小船保持平稳放垫圈时应该()｡A均匀分散放B叠着放C放一角D随意放5.用铝箔做小船,船舷高度越高,船底底面积(),船的载重量越大｡A越小B越大C无影响D以上都不对判断题1.竹筏加大底面积,主要是为了增加浮力()｡2.物体在水中会受到竖直向上的托力,这就是浮力()｡3.用弹珠模拟货物的缺点是弹珠会滚动,容易沉船()｡4.船仓中随便摆放货物也不会影响船的载重量()｡5.测试小船的载重量时,摆放货物时要放在中间()｡参考答案:1.D2.D3.C4.A5.B1.√3.√3.√4.×5.×【教学后记】5.给船装上动力【教学目标】[科学观念]1.科学技术在改变着船的动力系统,推动着船的发展｡2.船可以通过舵来控制行进的方向｡[科学思维]1.感受船的动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响｡2.了解人类的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展｡[探究实践]1.能根据不同要求,给小船提供动力｡65 2.通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系｡[态度责任]1.在认识船的动力发展史中,感受劳动人民的聪明才智｡2.体验给船装上动力的成功和乐趣｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡能根据不同要求,给小船提供动力,体会科学技术在改变着船的动力系统,推动着船的发展｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能根据不同要求,制作不同动力的小船,并通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系｡【教学准备】学生探究:船体模型､木棍､卡纸､电动机､电动机架,风叶,电池盒,蒸汽铝管,蜡烛,安全打火机教师准备:课件,视频,水池【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦(预设2分钟)1.提问:同学们,在前面几堂课里,我们研究了船的发展历史,最早的船靠人力行驶,可是随着人们对船运输的需求越来越多,船建得越来越大,人力已经无法满足大船航行所需要的动力了｡还有哪些动力可以使大船航行呢?二､探索(预设33分钟)过渡:这节课,同学们就作为船舶动力工程师,要使这艘小船动起来｡那你设计的动力是什么?需要哪些材料?(教师把学生回答板书在黑板上)[材料准备:船身模型､木棍､风帆卡纸､水池､电风扇](一)任务一:设计制作风帆船1.出示材料(船身､风帆卡纸､木棍),小组讨论:利用现有材料,让我们的模型船行驶起来?2.师生研讨,确定制作方法｡3.小组合作,制作并调试,将过程中出现的问题,记录下来｡4.研讨:在制作与调试过程中,你遇到什么问题?如何解决的?用风帆作为动力,有什么缺点吗?根据学生回答,板书:自然动力,不可持续,自然风不可控……(二)任务二:设计制作风力船或蒸汽船1.提问:如何能够提供持续的动力?2.交流:如果给小船安装电动风轮或蒸汽装置,需要哪些材料?如何安装?3.介绍蒸汽推进装置和蒸汽原理:加热蒸汽铝管的圆圈,管内的水受热膨胀,一头铝管会排水,另一头会吸水,这样水会在铝管内循环流动,在反冲力的作用下,小船就会前进｡4.出示材料,学生选择一种动力装置,进行设计｡5.微课指导制作方法｡6.领取材料进行组装,并下水调试｡7.小组讨论总结:安装调试中获得的经验及发现的问题｡8.提问:让船持续的动力来源于?(根据学生回答板书:来源于电能､来源于热能)[材料准备:船模型､船舵､水池](三)任务三:让小船保持方向1.提问:小船在行驶过程中会出现偏离方向的问题｡那么该如何控制小船的行驶方向呢?2.出示划龙舟图片,启发学生思考船尾的舵手作用｡3.给船装上船舵,进行实验｡4.小组讨论总结:船舵的方向控制船的行驶方向｡65 三､总结延伸(预设5分钟)1.我们有哪些方法可以给船提供动力?在实验过程中,遇到什么问题,如何解决的?2.为什么工程师不断设计､制作新的动力装置?3.阅读潜艇的相关资料,介绍潜水艇｡让学生思考:潜水艇是靠什么动力驱动的?潜水艇是如何控制沉浮的?在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､作业设计一､选择题1.用风帆做动力的主要缺点是()｡A动力不足B自然风不可控C容易翻船D桅杆容易断2.要控制小船的行驶方向,就要安装()A风帆B船舵C动力装置D缆绳套3.现代大型货轮,一般采用的动力系统是()A柴油机B汽油机C核动力D电机4.小船在行驶的过程中,容易偏离方向,以下()方法可以让小船保持一定的方向｡A安装上风力推进装置B安装上船舵C安装蒸汽推进装置D加重船头5.船在行驶的过程中会受到()力､浮力､()力的影响｡A风磁B风重C重磁D磁重二､判断题1.船首采用流线型是为了减少风的阻力()｡2.船可以通过风帆来控制行进的方向()｡3.帆板主要是靠风力行进的()｡4.潜艇一般使用柴油和核能作为动力()｡5.湖面漂着一只小船,它静止时受到的浮力大于它受到的重力()｡参考答案1.B2.B3.A4.B5.B1.√2.√3.×4.√5.×【教学后记】6.设计我们的小船【教学目标】[科学观念]1.轮船的制作需要考虑船的大小､船的形状､船体材料､载重量､稳固性､动力系统等因素｡2.工程设计一般会经历“问题-设计-制作-测试一完善”等过程｡[科学思维]1.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力｡2.认识到科学技术的发展影响着我们的生活｡[探究实践]1.针对具体任务,按照设计的基本步骤来设计一艘小船｡2.能将自己简单的创意转化为设计图､模型或实物｡3.对自己或他人设计的想法､草图提出改进建议,并说明理由｡[态度责任]1.在设计小船的过程中,培养综合运用所学知识解决问题的习惯｡65 2.在设计小船的活动中,建立质量和成本等意识｡3.敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡整理思考和交流设计的因素,画好设计图;【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?对小船设计图的交流和改进【教学准备】[学生]泡沫板､木板､铝箔､泡沫胶､小电动机､小风扇､电池､导线､开关､喷气装置､纸张､木条､钩码､记录表､学生活动手册等｡[教师]学生实验材料一套､教学课件等｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦任务1.我们前面研究了哪些船,你了解它们的哪些特点?(生交流)2.师小结:如果我们想要造一艘自己的小船,那么我们可以怎么做呢?(板书课题:设计我们的小船)3.明确“设计”的流程:根据提供的材料,设计能承载200克重物,有自己的动力系统,并能把货物运输到目的地(教师应给出一个让大多数小组都能成功的预估距离);尽可能节约成本,同时,呈现造船材料记参考价格表;[设计意图:通过简要的交流,帮助学生理一理船的一些特点,为后面的设计铺垫,引导学生学以致用;然后提出我们今天研究的任务,提供可参考的价格表,让工程设计更有真实体验感｡二､制订方案1.为了更好地完成任务,我们要先做好设计,首先要考虑哪些因素呢?(生交流)船的大小;船的形状;船体材料;载重量;稳固性;动力系统;制作费用等｡2.我们的设计图怎么画更清楚､易懂且合理呢?(微课)师引导小结:画出小船的主要结构(画一个视角就可以了);要标注使用的材料和结构;在材料清单上标注使用的材料及数量,方便费用计算;师补充或建议:采用网格纸来画设计图,对总体的结构和大小容易把握;3.小组设计小船活动关注小组的分工是否合理,每一名同学是否都参与讨论与设计,并提醒小组不要遗漏标注名称､计算费用等环节;不宜过多干涉三､交流1.组内论证设计图的合理性和可靠性;成本费用的计算,是否最佳选择了;2.组间论证“画廊走”的交流方式;65 每组派几名学生按固定的一个走向去观摩其他各组的设计,学习别人设计的优点,并给对方小组提出建议｡与此同时,每组要留守一名方案解说员,向来到本小组的“设计师”介绍自己小组的设计思路及设计细节,并记录这些“设计师”给予的建议｡3.组内讨论大家的建议是否合理,是否要采纳;4.小组成员一起,完善修改,将设计图做成施工图;三､交流1.组内论证设计图的合理性和可靠性;成本费用的计算,是否最佳选择了;2.组间论证“画廊走”的交流方式;每组派几名学生按固定的一个走向去观摩其他各组的设计,学习别人设计的优点,并给对方小组提出建议｡与此同时,每组要留守一名方案解说员,向来到本小组的“设计师”介绍自己小组的设计思路及设计细节,并记录这些“设计师”给予的建议｡3.组内讨论大家的建议是否合理,是否要采纳;4.小组成员一起,完善修改,将设计图做成施工图;四､作业设计选择题1.设计一条船,至少要测试的几项指标中,下列哪个不是必须的()A载重量B动力系统C使用材质D行驶距离2.目前,我国有()航空母舰｡A1B2C3D43.装有蒸汽装置的小船,使用的动力是()｡A弹力B摩擦力C反冲力D拉力4.“蛟龙号”潜水器可以潜到水下10000米作于,它在上升和下沉的过程中要改变自身的()｡A大小B重量C形状D动力5.关于船的动力,下列说法正确的是()｡a摇橹木船的动力来自人工摇橹b明代的宝船是利用风力前进的c现在的船都以机械发动机作为动力d轮船的动力要比摇橹船的动力更先进AabdBabcCbcdDabd判断题1.在设计小船的活动中,要建立质量和成本意识()｡2.现代轮船有船体和形状等结构设计,主要考虑船的牢固程度()｡3.潜水艇其实也是一种船,只不过它主要是在水下航行()｡4.工程设计一般会经历“设计→问题→制作→测试→完善”等过程()｡5.可以通过控制船舵来控制船舶航行()｡参考答案:1.C2.C3.C4.B5.D1.√2.×3.√4.×5.√【教学后记】7.制作与测试我们的小船【教学目标】[科学观念]工程设计一般会经历“问题—设计—制作—测试—完善”等过程｡[科学思维]65 在上一节课“设计我们的小船”中,学生已经经历了明确问题和制订方案这两个环节｡本节课他们不仅需要应用本单元前几课所学的知识和技能,完成制作､测试､交流､改进等步骤｡在制作环节,学生要像工程师一样严格地按照图纸来选材和制作,感受设计的重要性｡在测试小船的环节,还应学会发现问题,再进行调整与改进｡五年级学生经历这样的过程十分有意义,这将加深学生对产品工程设计的理解,培养学生工程思维和动手实践能力｡[探究实践]1.能按照设计方案制作小船｡2.能根据测试过程中发现的问题,不断调整和优化小船｡3.能从多个角度评价小船的制作过程｡[态度责任]1.在制作小船过程中,建立质量和成本等意识｡2.在制作小船的活动中,愿意跟同伴合作探究,体验“做”的成功和乐趣｡3.培养综合运用所学的知识与技能解决问题的习惯｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡制作船的过程中,能够按照图纸来选材和制作,并在测试过程中发现问题,再进行调整与改进｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?制作船的过程中,学生能够考虑多方面因素,融合多方面的知识和技能,理解产品的工程设计流程｡【教学准备】[教师]学生实验材料一套､航模水槽(大水槽)､砝码若干､教学课件｡小组:泡沫板､木板､铝箔､泡沫胶､小电动机､小风扇､电池､导线､开关､喷气装置､纸张､木条､钩码､学习单等｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索动物世界｡一､制作(预设:15分钟)[材料准备:泡沫板､木板､铝箔､泡沫胶､小电动机､小风扇､电池､导线､开关､喷气装置､纸张､木条､钩码､学习单]1.出示部分学生设计图并提问:小工程师们,现在我们有了船的设计图纸,接下来就可以根据设计图开始制作小船了｡在制作前,请小组讨论,思考:怎样的制作步骤比较合理呢?(预设:要分工合作,要按一定的顺序制作｡)2.小组讨论并回答,教师提炼:制作前——先分工,再制作;制作时——先分装,再组装;按照设计图纸制作等｡提示:第一,制作时应按照设计图纸进行｡建议每组安排一位材料员来取用材料,一位监督员来监督整个取材和制作过程｡第二,如果在制作过程中发现新的问题,需要改进设计,可以及时在设计图和经费预算上做出调整｡3.出示“船的设计､制作和测试评价量表”,各小组仔细阅读,明确评价内容｡4.小组合作,制作小船,教师巡视指导｡二､测试(预设:15分钟)[材料准备:航模水槽(大水槽)､砝码若干､学习单]1.教师再次明确测试要求:载重量达到200克,有自己的动力系统,能把货物运输到目的地(距离根据实际情况设定)｡2.分发船的测试记录单,让学生将测试中发现的问题都及时记录下来｡3.各小组有序进行实地测试与改进｡65 三､评估与改进(预设:8分钟)1.小组讨论:针对刚才测试发现的问题,我们的船还可以怎么改进?(预设:可以做得再大一些;可以换一下动力)2.小组根据测试环节发现的问题改进设计图,也可以对制作工艺进行改进｡3.提问:同学们,请回顾我们的造船活动,我们经历了怎样一个过程?(预设:提出问题､开始设计､制作､测试)教师小结:“问题→设计→制作→测试→完善”的过程,其实就是工程设计的一般过程｡4.请学生打开活动手册,实事求是地对自己在整个活动中的表现进行打分｡5.布置任务:接下来,我们将举办小船的展览会,请每组同学为我们的小船撰写一份300字左右的说明书｡在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展:(预设2分钟)1.出示“纸船载人”的图片,提问:这艘纸船为什么能承载一个人?(预设:船比较大,收到的水的浮力比较大;船底下涂了防水的材料)3.预告学校科技节上的活动:以班级为单位,充分利用身边的废旧材料,每班制作一艘个性化并具备一定功能的船｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.两艘大小､船体材质､动力和载重量均相同的小船,其中小船甲的船首为方形,乙的为尖型,让它们在同一水域中全速航行,其中较快的应该是()｡A小船甲B小船乙C一样快D无法辨别2.用四根木棒制作木筏,结果发现容易侧翻,下列方法能改善稳定性的是()A再用四根木棒给木筏加宽B改用更长的木棒C再用四根木棒加厚木筏D以上方法都不对3.下面的小船是靠()前进的?A电力驱动B蒸汽动力C风力动力D太阳能4.对制作的竹筏进行稳定性测试时,下列哪种摆放物体的方法更好()｡ABCD5.在水中所受阻力最小的是()｡A圆形B方型C流线型D椭圆形判断题1.改变船的宽度可以改变船的稳定性()｡2.测量制作的小船的载重量时,只需要测量一次()｡3.我们对自己制作的船只进行修改和改进的依据,应该是测试结果()｡4.制作小船时,每个人需要独立制作,不需要分工合作()｡5.如果小船老是向右偏离,我们可以在船尾装上一个向右的船舵()｡参考答案:1.B2.A3.B4.A5.C2.√2.×3.√4.√5.×【教学后记】第三单元环境与我们1.地球—宇宙的奇迹【教学目标】[科学观念]1.地球是我们唯一的家园｡2.地球为人类的生存提供了基本的条件｡3.海洋为人类的生存提供了多种资源｡｡[科学思维]认识到人类对环境的依存关系｡65 [探究实践]1.交流､讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件｡2.探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件｡[态度责任]感受地球的神奇以及生存环境的珍贵｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡通过查找资料,观看视频了解地球环境的独特性,它为人类的生存提供了基本的条件和丰富的资源｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?探讨设计一个宇宙空间站｡【教学准备】[教师]班级记录表､地球四大圈微课视频｡[学生]学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､激发兴趣,导入课题(预设5分钟)1.猜谜激趣日夜奔波不停,春夏秋冬出勤,载五十亿客人,日走八万里程｡(地球)2.学生猜谜(预设:在有趣的猜谜中让学生初步了解地球的一些特性｡)3.知识分享:你还了解宇宙中哪些星球?(预设:站在宇宙背景上来看地球,引导学生能说出其他一些星球,如月球､水星､金星､木星｡)4.核心问题:我们居住的地球为人类及其他生命提供了哪些生存所必要的条件呢?(1)小组活动:小组交流并记录要求:重复的内容只记一条;用关键词记录｡二､聚焦,明确问题地球为人类及其他生命提供生存必需的条件有:氧气､水､食物､适宜的温度和气候等等｡三､探索(预设30分钟)二､探索与研讨1.学习活动一:制作地球说明书任务:制作一张地球说明书要求:①根据资料和视频,画一画我们的地球,标出与生命活动有关系的部分｡②小组形成一份简易的图文说明书｡(1)学生小组活动完成任务｡学生自主观看“地球四大圈”四个视频资料或文字资料,收集有价值的内容进行记录｡(有条件的学校每组一个平板电脑,方便观看视频;没有条件的学校学生自主阅读“地球四大圈”的文字资料)(预设:通过让学生制作说明书这一学习任务,更为认真观看微课视频和文字资料,让学生深入了解地球的特点,并与人类生存之间的关系建立联系｡)(2)交流分享｡教师引导学生从“说明书”中地球特点与人类生存的关系及说明书表现方式这两个方面进行互评｡(预设:通过展示说明书,让学生进一步了解地球为人类提供的生存条件｡)65 (3)小结:从同学们的说明书中,我们知道了地球的大气圈为我们人类提供了氧气,水圏提供了重要的水资源,岩石圈为生物的生存提供了土壤,保障人类能种植各种粮食和蔬菜,还提供了各种矿产资源,推动社会发展｡生物圈提供了重要生物资源和食物｡2.学习活动二:设计宇宙空间站(1)明确学习活动任务与要求任务:设计制作一个宇宙空间站的草图要求:①为空间站取一个名字｡②有简单的空间构图,结构合理｡③各设备要有简要的功能文字说明｡④小组合作完成,画图有困难可以向其他组成员或老师求助｡评价标准:①科学性,能提供人类生存的基本条件｡(氧气､淡水､食物､温度等)②舒适性,生活方便｡③其他认为重要的｡(2)学生进行小组活动,教师巡视指导｡(3)小组交流展示:介绍展示各小组空间站的设计方案,并说明这样设计的理由｡(4)互评:学生按评价标准进行评价｡(预设:第二个挑战需要一定的课外知识支持和时间支持,因此也可以留一部分在课外完成｡本环节主要有两个驱动任务,两个任务层层推进,第一个任务是起到梳理知识概念的作用｡第二个任务是核心任务,让学生运用学到的知识设计宇宙空间站,这个是指向素养的活动)四､研讨拓展(预设5分钟)三､总结与延伸1.课堂小结｡2.学生提出想继续研究的问题｡五､练一练1.下面不属于地球环境四大圈是的()｡A.水圈B.大气圈C.陨石圈D.生物圈2.大气就像盖在地球表面的一张毛毯,使地球表面的实际平均气温约为()｡A.10℃B.15℃C.30℃D.40℃3.地球上的水主要存在于()中｡A.河流B.海洋C.湖泊D.水库4.目前,所知的海洋生物有()万种A11B1C11D215.海洋生物对维持海洋生态系统起着重要作用,同时也是大气中()的主要吸收者｡A氮气B氧气C二氧化碳D灰尘二､判断题1.地球上的水很多,但可供利用的淡水资源却很紧缺()｡2.目前发现的海洋植物约有10万种｡3.太阳系的八大行星,按照离太阳的距离从远到近排列是:海王星天王星土星木星火星地球水星金星()4.大气层平均厚度约1000千米,大陆地壳厚约15—80千米()｡5.地球是人类唯一的家园,太阳系里除了地球,没有适合人类生活的星球()｡参考答案:1.C2.B3.B4.D5.C1.√2.×3.×4.×5.√六､整理老师指导学生进行材料的整理｡65 【教学后记】2.我们面临的环境问题【教学目标】[科学观念]1.地球面临着多种环境问题,这些环境问题对生物的生存和生活有着负面的影响｡2.人类的一些不合理的活动对环境造成负面影响,有些环境问题是由人类的活动引发的｡[科学思维]认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响,自觉采取行动,保护环境｡[探究实践]能够基于所学的知识,通过观察､查阅资料､案例分析等方式获取有关环境问题的信息｡｡[态度责任]能客观地正视我们面临的环境问题｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡地球面临着多种环境问题,有些环境问题是由人类的活动引发的｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能够基于所学的知识,通过观察､查阅资料､案例分析等方式获取有关环境问题的信息｡【教学准备】[教师]教学课件｡[学生]环境问题的相关资料､记录单｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索动物世界｡一､激发兴趣,导入课题(预设3分钟)1.回顾上节课地球家园给我们提供了珍贵而独特的生存环境｡2.提问:你知道地球家园面临着哪些环境问题?(预设:有酸雨､雾霾､臭氧层破坏､大气污染､水污染､水资源短缺､垃圾污染､噪音污染､光污染､全球变暖､能源短缺等｡)二､聚焦,明确问题人类活动对环境造成的诸多问题｡三､探索(预设25分钟)对环境问题的搜集和分析[环境问题的相关资料､记录单]1.提问:你能给这些环境问题归归类吗?(预设:大气污染(包括酸雨､雾霾､臭氧层破坏､光污染等)､水污染､水资源短缺､固体废弃物污染(包括垃圾污染等)､全球变暖､噪音污染､能源短缺等)2.过渡:我们的地球家园面临着许多的环境问题,今天我们重点研究前五类环境问题｡3.出示小组任务:(1)选择一类环境问题(大气污染､水资源短缺､水污染､固体废弃物污染或全球变暖)进行整理和分析;(2)以小组为单位,讨论分析,完成记录单(见附录一);(3)联系自己的生活经验,如有需要可搜索相关资料,或阅读老师提供的资料(见附录二);65 4.小组按要求进行学习活动｡5.全班进行分享与交流｡教师重点引导学生关注环境问题的事实､危害､原因以及我们的思考｡四､研讨拓展(预设12分钟)研讨:对环境问题的思考(预设7分钟)学生针对以下两个问题,独立思考,形成自己的观点,再展开集体研讨:问题1:这些环境问题有什么共同之处?(预设:环境问题影响很广,危害很大,主要是由人类活动引起的｡)问题2:我们应该优先解决哪类环境问题?(预设:这些环境问题都非常重要,应当共同关注和治理｡)拓展:了解我们所在地区的环境问题(预设5分钟)课后继续通过调查､搜索､实践等方式了解我们所在地区的环境问题,如加入小河长护河活动､进行学校或小区垃圾量和垃圾分类的调查､参观低碳博物馆等｡五､练一练1.引发环境问题的主要原因在于()｡A.砍伐森林B.全球变暖C.资源有限D.人类活动2.近年来我国很多地区遭遇雾霾,雾霾属于()｡A.大气污染B.水污染C.土壤污染D.全球变暖3.1997年联合国在日本召开了防止地球变暖的会议,为限制各国二氧化碳的排放量,通过了()｡A.《人类环境宣言》B.《京都议定书》C.《维也纳公约》D.《巴黎协定》4.被称为“白色污染”的是()废弃物｡A废纸B废弃塑料C废弃D废电池5.()是保持水土,防止水土流失的有效办法｡A捕猎野生动物B植树造林､绿化黄山C砍伐森林D放牧二､判断题1.环境问题是复杂的,各种因素是相互关联的()｡2.人类的活动会对环境造成不良影响()｡3.汽车喇叭声也属于环境污染源()｡4.雾霾会使人的眼睛受损()｡5.秋冬季节我国北方出现的“雾霾”属于大气污染()｡参考答案:1.D2.A3.B4.B5.B1.√2.√3.√4.√5.√六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】3.珍惜水资源【教学目标】[科学观念]1.地球上的水很多,但可供利用的淡水资源却很紧缺｡2.我国人均水资源占有量不多｡3.新技术帮我们节约用水和防治水污染｡[科学思维]通过各种手段了解水资源的状况,渗透节约用水意识｡[探究实践]1.通过查阅资料获取有关水资源的信息,通过比较､分析明确我国水资源的状况｡2.设计､制作简易的滴灌装置｡[态度责任]感受水资源的珍贵,关注水资源紧缺､水污染问题｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡通过查阅资料获取有关水资源的信息,通过比较､分析明确我国水资源状况｡65 【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?感受水资源的珍贵,关注水资源紧缺､水污染问题｡【教学准备】[教师]教学课件｡[学生]水资源相关资料､记录表｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､激发兴趣,导入课题(预设5分钟)回顾旧知,激发矛盾1.回顾旧知:教师播放海洋､湖泊､河流等图片｡学生回忆所学:地球是一颗水的星球,约三分之二面积被水覆盖着,有着丰富的水｡2.激发矛盾:教师播放干旱､人们缺水喝等缺水照片,出示我国是一个干旱缺水严重的国家｡提出问题:地球上的水如此丰富,为什么许多地方还是水资源紧缺?为什么我们如此担忧水资源的问题?二､聚焦,明确问题了解水资源的状况,懂得节约用水的重要性｡三､探索(预设30分钟)资料分析,探索担忧水资源问题的原因1.教师提供充足的资料,让学生小组合作探索“为什么我们如此担忧水资源问题?”把获取的证据梳理在记录表中｡水资源资料:资料1:水资源和淡水资源的构成和占比补充资料:(1)由于咸水又苦又咸,不能饮用和浇地,也难以用于工业,因此淡水才能为人类所利用｡(2)由于技术等原因,南极､北极地区的冰､永久积雪和埋藏很深的地下淡水等淡水资源很难被利用｡目前人类比较容易利用的淡水资源是淡水湖泊水､河水以及埋藏比较浅的地下淡水,仅仅只占了淡水资源总量的0.3%左右｡资料2:人均水资源量对比图补充资料:人均水资源量及缺水等级资料3:全班一个月的生活用水量调查表教师提前让学生进行家里一个月用水量和固定家庭人口的调查和统计｡班级一个月生活用水量调查表姓名一个月的用水量(吨或立方米)家庭人口数………………全班一个月用水总量……全班家庭人口总数……班级人均用水量……补充资料:除了生活用水,工业生产､农业､人工生态环境补水等都需要大量的淡水｡资料4:水污染2015年,全国废水排放总量达735.3亿吨,相当于一个青海湖｡其中,生活污水占了七成,主要体现为洗涤水､粪便水以及各种生活垃圾｡它们除了直接破坏水质,还携带大量有机物和病原菌,有机物消耗水中氧气,恶化水质,引发恶臭,病原菌繁殖快､存活久,易感染人体｡65 此外,工业废水和农业污水也是重要污染源｡工业废水含有大量剧毒化合物和工业原料,且扩散广､成分杂､处理难,尤其在工业密集的区域污染更是严重｡而农业污染多来自化肥农药中的氮磷化合物,它通过降雨渗入地表地下水,造成水体污染｡2.学生小组合作,分析资料,探索“为什么我们如此担忧水资源问题?”3.交流研讨:学生基于搜集到的证据,集体交流“为什么我们如此担忧水资源问题?”｡请1-2个小组进行汇报,其他小组进行补充或反驳｡教师把学生的观点记录在黑板上｡4.引发思考:我国是全球人均水资源最贫乏的国家之一,但我国总的淡水资源量并不算少,排在世界第四位｡你是怎么解释的?学生谈一谈人口对人均水资源量的影响｡6.教师请学生根据板书进行小结:由于地球上大多数的淡水资源无法利用或难以利用,因此可供利用的淡水资源并不多且紧缺｡而我国人均水资源占有量从世界上来看更少,而且分布很不均匀,导致水资源更显紧张,再加上水污染严重,水资源的问题更值得担忧了｡研讨:头脑风暴,我们应该如何珍惜和利用水资源研讨(预设15分钟)1.提出问题:面对水资源紧缺,我们应该如何珍惜和利用水资源?站在社会和个人层面,我们能采取哪些措施解决水资源紧缺问题?头脑风暴规则:(1)独立思考,形成自己的观点｡(2)轮流表达观点,不重复｡(3)没有更多观点时,领取卡片,继续交流｡卡片:地球上的淡水资源有限,种植业对水的需求不断增加,面对这一矛盾,你认为该怎么解决呢?2.请1-2个小组进行汇报,其他小组进行补充或反驳｡教师把学生列举的个人节水措施记录在“节水公约”上,贴在教室里｡3.教师基于学生的交流情况,总结目前正在采取的主要解决措施:(1)水污染防治(教师可以通过文字或者视频进行补充介绍)(2)在全社会大力推进节水措施(3)采用先进的农业灌溉技术(教师通过视频或文字介绍滴灌技术)四､研讨拓展(预设5分钟)1.教师提供制作视频,学生回家设计制作一个盆栽植物的简易滴灌装置｡2.采取节水措施,连续统计家庭半年的每月用水量情况,看看节水效果｡五､练一练1.关于地球上的水资源描述,正确的是()｡A.淡水占比2.5%,咸水占比97.5%B.淡水资源中湖泊和河流水占比很大C.所有淡水都可以被人类所利用D.地球上水资源很丰富,是取之不尽用之不竭的2.关于我国水资源现状描述,正确的是()｡A.我国水资源分布均匀B.我国人口多,人均水资源量少C.我国水资源总量丰富,不存在缺水的问题D.我国不同地区人均水资源量相差不大3.保护水资源,人人有责｡下列做法中,不利于保护水资源的是()｡A.用完水及时拧紧水龙头B.工厂里的污水直接向河中排放C.用洗过菜的水浇花或冲厕所D.用淋浴代替盆浴,并控制洗浴时间4.下列行为不属于节约用水的是()｡65 A淘米水浇花B水龙头下洗脸C洗脸水洗脚D喝水倒半杯5.为了保护水资源,下列做法中不可行的是()｡A不任意排水生活污水B工业污水净化后排放C抑制水中动植物的生长D保护森林植被二､判断题1.我国有许多大江大河,但我我国仍然属于缺水国家()｡2.新技术能帮助我们节约用水和防治水污染()｡3.小花家有4口人,小明家有三口人,小花家每月用水16吨,小明家每月用水15吨,按人均看,更节约用水的是小明家()｡4.全世界淡水资源只占地球水资源总量的2.5%()｡5.我国水资源分布的特点是,东南少,西北多()｡参考答案:1.A2.B3.B4.B5.C1.√2.√3.×4.√5.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】4.解决垃圾问题【教学目标】[科学观念]1.人们生活中要产生大量､成分复杂的垃圾,垃圾危害环境｡2.了解常见的垃圾分为厨余垃圾､可回收物､有害垃圾和其他垃圾,理解垃圾分类有利于资源回收或后续处理处置｡[科学思维]尝试设计､制作堆肥箱来处理厨余垃圾,意识到堆肥箱能缓解一定的垃圾问题｡[探究实践]1.能够调查统计家庭一天产生的垃圾的质量和种类｡2.能对常见的垃圾进行分类｡[态度责任]1.认识到人类活动对环境破坏的严重程度,并初步养成垃圾分类等好习惯｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡了解常见的垃圾分为厨余垃圾､可回收物､有害垃圾和其他垃圾,能对常见的垃圾进行分类。【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?理解垃圾分类有利于资源回收,并初步养成垃圾分类好习惯｡【教学准备】[教师]多媒体课件､班级记录表｡[学生]印有4种垃圾桶的1张海报纸､若干小卡片､1卷双面胶､学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､激发兴趣,导入课题(预设5分钟)聚焦:垃圾问题的危害之大1.提问:垃圾有哪些危害?65 2.学生自主发言｡3.小结:垃圾会污染水源,影响水生生物的生存;会污染陆地,影响陆生生物的生存;会污染空气,影响动物呼吸;会污染土壤,庄稼成为有毒食物……二､聚焦,明确问题了解存在的垃圾问题,并知道解决垃圾问题的一些方法｡三､探索(预设25分钟)活动1:垃圾问题调查(垃圾数量之多)1.班级讨论:什么地方会产生垃圾?产生了哪些垃圾?这些垃圾的质量有多少?它们到哪里去了?随后出示“垃圾问题调查(班级记录表)”,并在教室墙壁上粘贴该调查表｡2.学生一边汇报,教师一边进行关键词记录｡3.统计家庭生活垃圾:如果一个家庭一天产生生活垃圾约为3千克,对于全班所有同学的家庭一天产生的生活垃圾质量进行估算,全校呢?全市呢?4.出示“世界各地区每年垃圾的产生量”的柱状图和“越来越多的垃圾”资料｡5.小结:垃圾不仅危害大,而且数量非常大｡活动2:解决垃圾问题(模拟垃圾分类)1.明确要求:(1)根据班级记录表,将各种生活垃圾的名称写在卡片上;(2)试着按照“可回收物､有害垃圾､厨余垃圾､其他垃圾”标准,对这些生活垃圾进行分类;(3)将小组的分类结果在班级展示,无法确定的垃圾名称单独列出;(4)思考还有哪些解决垃圾问题的方法｡2.小组合作,进行活动,提醒学生将卡片用双面胶贴在海报纸的相应垃圾桶中｡3.展示后,学习别的小组的研究成果,对有疑问的地方进行标记,准备交流汇报｡四､研讨拓展(预设8分钟)研讨1.确定垃圾分类的结果(1)读懂各个小组的海报信息;(2)对有疑问的垃圾分类进行商榷,明确各种垃圾的分类结果｡2.垃圾分类的意义(1)减量化:尽可能避免产生额外的垃圾,从源头上减少垃圾(2)资源化:将回收的垃圾再利用,变废为宝｡(3)无害化:避免对环境和人体健康造成不利影响3.其他解决垃圾问题的方法(1)少买非必要衣物(2)减少食物浪费(3)少用一次性餐具拓展:做一个堆肥箱1.方法:将厨余垃圾掺入洗菜水或者洗拖把的水,堆积起来,表面覆盖一层土壤,让堆肥慢慢腐熟｡腐熟时间一般需要1~3个月｡腐熟后的垃圾可以作为家庭种植花草的底肥｡2.倡议课后尝试制作堆肥箱,并努力践行垃圾分类,为解决垃圾问题尽一份力｡五､练一练选择题1.下列行为,不是绿色生活方式的是()｡A.经常使用一次性物品B.废品能重复使用的尽量重复使用C.垃圾分类､回收D.用另一种方法来重新使用某一将被遗弃的物品2.一个空矿泉水瓶,应该丢入()｡A.厨余垃圾B.可回收物C.其他垃圾D.有害垃圾3.下列垃圾不属于有害垃圾的是()｡65 A.废电池B.水银温度计C.过期化妆品D.废餐巾纸4.下列垃圾中,可以用堆肥箱的方法来处理的是()｡A.青菜叶B.筷子C.药瓶D.旧衣服判断题1.可回收垃圾是指适宜循环使用和资源化利用的废弃物()｡2.水银体温计不小心打碎,可以放入有害垃圾桶()｡3.堆肥是一种非常环保的处理垃圾的方法,任何垃圾都可以用来做堆肥()｡4.垃圾是放错了位置的资源,我们要减少丢弃,多重复使用()｡5.垃圾分类可以有效地提高垃圾处理效率()｡参考答案:1.A2.B3.D4.A5.A1.√2.√3.×4.√5.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】5.合理利用能源【教学目标】[科学观念]有些能源是有限的,能源的使用过程会对环境带来影响,因此人类要节约能源,且要合理使用能源｡[科学思维]认识人类对能源的需求与能源使用对环境的影响这两者之间的问题,了解人类正通过各种方法包括科学技术手段来缓解能源问题｡[探究实践]1.讨论合理使用能源的方法｡2.能够模拟温室效应实验｡[态度责任]培养强烈的能源意识,养成节约能源､合理利用能源的习惯｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡能够模拟温室效应实验,理解能源使用与环境之间的问题｡意识到我们可以做力所能及的事,为节约能源和合理使用能源贡献自己的力量｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能够模拟温室效应实验,理解能源使用与环境之间的问题｡【教学准备】[教师]多媒体课件､学生材料一组｡[学生]温度计两支､密封塑料袋､学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索动物世界｡一､激发兴趣,导入课题(预设10分钟)能源与生活密切相关65 1.出示一则停电通知,提问:这会对你的生活带来什么影响?小结:现代生活处处需要用电,停电会让生活非常不便｡2.提问:我们每天使用的电能来自哪里?(预设:水电发电厂､太阳能发电厂､风电､核电和火电｡)出示圆饼图——2017我国的电能来源小结:电能来自化石能源､太阳能､风能､水能及核能的转化｡这些能源可以转化为电能供我们生活使用｡3.出示科学概念:能源,指能够提供能量的资源,人类的生存与发展都和能源有密切关系｡电能､化石能源､太阳能､风能､水能､核能都是能源｡其中,电是家庭生活中最常用和最为广泛的能源,与人类的生活密切相关｡煤､石油､天然气这些化石燃料中的能量能够为我们的房间调节冷暖或带来光明,也能驱动车辆､烹调食物､转动机器｡(出示相关图片)二､聚焦,明确问题能源与我们的生活息息相关｡三､探索(预设20分钟)化石能源的使用引发温室效应1.提问:我们为什么要关注能源?(预设:我们生活需要能源｡)随后出示两张图片(能源开采和电厂废气排放)2.小结:地球上的石油储量是有限的,将在几十年后枯竭;使用的电能大部分是由煤燃烧发电取得的,煤燃烧发电要消耗淡水,排放污染物……意味着地球上的化石能源是有限的,且化石能源使用过程中会带来环境污染｡3.资料:许多科学家研究发现,在人类过度消耗煤､石油和天然气等化石能源的过程中,大大增加了大气中二氧化碳等气体的含量｡这些增加的二氧化碳气体,会使地表附近的大气温度上升｡这种增温效果类似栽培植物的温室,被称作“温室效应”｡(视频:化石燃料使用引发的温室效应｡)4.提问:二氧化碳等温室气体的增多,真的会让全球变暖,引起温室效应吗?视频介绍温室效应模拟实验｡①取1个透明的塑料密封袋和两支型号相同的温度计;②将其中一支温度计装入密封袋内,封好口袋;③把装入密封袋的温度计和另一支温度计并排同时放置在阳光下;④按下表的时间间隔观察两支温度计的读数变化,同时将观察到的数据记录下来｡温馨提示:两支温度计放在离地面等高的位置,让阳光直射两支温度计的液泡部分｡思考:透明塑料袋模拟了什么?预期两支温度计的温度如何变化?5.小组合作,模拟温室效应实验｡学生观察､比较塑料袋内外温度升高情况并记录｡6.发现:塑料袋内的空气温度上升得比塑料袋外的快｡据此分析:温室气体像塑料袋那样,既能让阳光的热量进入温室内,又能阻止一部分热量的散发,导致气温升高,持续的温室效应会使全球变暖｡思考:燃烧这些化石燃料的同时也排放了污染大气的气体,引发温室效应,致使全球变暖,怎么解决这些矛盾呢?四､研讨拓展(预设10分钟)缓解能源使用与环境污染之间矛盾的解决方案1.提问:怎样解决这些能源问题呢?资料阅读(1):关于节约用电｡然后计算一个季节(3个月)可以节约多少度电｡资源阅读(2):节能灯泡与普通灯泡的耗能对比｡资料阅读(3):新能源的开发与利用｡(视频补充:关于海洋能和地热能等新能源｡)小结:节约能源､利用新技术､开发新能源｡2.提问:为了节约能源,我们能做什么呢?请以“有效､合理地利用能源”为标准,从衣､食､住､行等方面说一说,可以怎样通过科学､合理地安排生活达到节能减排的目的?小结:不积跬步无以至千里,不积小流无以成江河｡从我们做起65 ,从小事做起,每个人的点滴行动一定能为节能减排贡献自己的力量!五､练一练选择题1.温室效应产生的原因有()｡A.人类建造核电站B.人类建造风力发电站C.人类使用化石燃料,产生大量的二氧化碳等温室气体D.人类大量使用难以降解的塑料制品,比如一次性塑料袋等2.人类面对的能源问题,主要是()｡A.能源有限,环境污染B.能源过剩C.煤炭资源开采困难D.石油资源开采困难3.为了保护我们的地球家园,我们可以()来缓解能源问题｡A.随手关灯,节约用电B.一水多用,节约用水C.公共场所不大声喧哗D.多使用一次性塑料袋4.我国电能的主要来源是()｡A水电B火电C风电D太阳能发电5.下列行为对环境影响较小的是()｡A焚烧秸秆B乱扔垃圾C新能源汽车D使用农药化肥二､判断题1.使用一张再生纸相应减少二氧化碳排放7.4克()｡2.纸张双面打印可节约能源()｡3.解决能源问题的方法有节约能源､开发新能源()｡4.水能是家庭生活中最常见最广泛的能源()｡5.人们生活中常用的淡水资源主要是河流､局部地下水､海水淡化等()｡6.用淋浴代替盆浴就可节约用水()｡参考答案:1.C2.A3.A4.B5.C1.×2.√3.√4.×5.√6.×六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】6.让资源再生【教学目标】[科学观念]1.有些资源不可以再生利用,有些资源可以再生利用｡2.纸的再生利用有利于节约资源､节约能源､减少污染｡[科学思维]从经济效益､环境效益等方面评价再生纸的意义,意识到资源再生的重要意义｡[探究实践]模拟再生纸的制作｡65 [态度责任]1.对于废弃物,能从资源再利用的角度进行审视｡2.初步形成节约资源的意识｡【教学重点】模拟再生纸的制作｡【教学难点】通过对比原生纸和再生纸的制作流程,用经济效益､环境效益等方面评价再生纸对环境的意义｡【教学准备】[教师]多媒体课件､多种再生纸样品､以再生纸为原理的商品(比如卫生纸､纸板箱等)｡[学生]废报纸､纸巾､水､水杯､搅拌棒､干毛巾､学生活动手册等｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索动物世界｡一､激发兴趣,导入课题(预设5分钟)1.出示PPT(1),问:同学们,我们的身边有很多的资源,比如纸张､塑料､玻璃等,你观察过这些物品上面的标志吗?它们表示了什么｡交流2-3人是的,在我们生活中有些资源是可再生的､有些是不可再生的｡纸,就是一种可再生资源｡2.(出示再生纸样品)这些纸都是再生纸,它们都是纸的再利用产物｡那么我们如何利用回收的废纸制造再生纸呢?揭示课题:让资源再生二､聚焦,明确问题怎么制造再生纸｡三､探索(预设20分钟)[小组材料准备:废报纸､纸巾､水､水杯､搅拌棒､干毛巾､学生活动手册等]师:我们如何利用回收的废报纸制作一张再生纸呢?同学们,你们认为可以怎么做?学生简单交流,(预设:像古人造纸那样､把纸撕碎､搅成糊糊再摊平等)根据学生的交流汇总:看来要想解决这个问题,我们可以经历这样的过程:了解造纸工艺——仿设制作流程——实践开展造纸——反思总结｡1.了解造纸工艺造纸术是我国古代的四大发明之一,它是我国古代劳动人民智慧的结晶｡古法造纸大概需要经历主要的5个流程:第一步:浸泡｡把原料放进池塘浸泡百天,使其分解;第二步,打浆｡加入石灰一起多次蒸煮使纤维分解,再打烂成浆;第三步,抄纸｡用抄纸模具在成浆的水槽内抄纸;第四步,压纸｡用重物压纸去除水分｡第五步,晒纸｡将纸贴好烘干｡(教师也可通过拓展动画视频《蔡伦造纸术》让学生了解古法造纸的步骤,古法造纸工艺不是本课重点内容,主要以了解为主)2.仿设制作流程我国古代劳动人民真是充满着智慧｡同学们,古代的造纸工艺对我们制作再生纸有什么启发吗?学生交流汇总:我们可以仿造古人造纸的流程,设计制作报纸再生纸的流程:撕碎､搅拌､平铺､挤压吸水､通风晾干｡在明白了再生纸制作流程后,我们在制作过程中,还需要注意些什么?预设:撕碎些､搅拌均匀些､平铺要厚薄一样､不留缝隙等｡3.制作再生纸65 学生以小组为单位分工合作,开展再生纸的制作｡(有条件的话可以用电熨斗烘干再生纸)4.反思交流(1)师:同学们,你的再生纸制作好了吗?组内评一你们的再生纸得到了几颗星?☆☆☆☆☆☆我们的得分大小小于5cm*5cm小于10cm*10cm大(等)于10cm*10cm均匀度厚薄不一､有孔隙厚薄较均匀,有少量孔隙厚薄均匀､基本无空隙(2)我们制作的再生纸跟原生纸相比,有什么不同吗?(没有制作成功的小组需要教师下发事先自制的再生纸,学生观察,试着与原生纸比较､试着书写,感受再生纸的特点)学生交流(3)师:其实,现代造纸厂的造纸过程与古代的造纸过程还是存在着较多的不同,让我们一起来了解下现代造纸厂是如何造纸的,请重点思考:现代造纸厂造纸流程与古代造纸流程有哪些相同和不同之处;再生纸的制造和原生纸的制造有什么区别｡学生交流汇总:确实,现代造纸流程相比古代造纸技术更先进了,而再生纸制作与原生纸相比虽然在造纸前期节约了很多流程,但后续的流程仍是一样的,因此对于节约资源､环境保护来说节约用纸才是根本,那么为了节约用纸,我们能够做些什么?学生思考､填写学生手册､交流四､研讨拓展(预设5分钟)1.我们经历了再生纸的制作过程,也了解了现代造纸过程与古代造纸过程的差异,那么对于使用过的废纸再回收制作成再生纸有哪些意义呢?学生交流让我们一起来看一组数据,据统计:回收一吨废纸可生产品质良好的再生纸850公斤,节省木材3立方米,相当于26棵3-4年的树木,同时节水100立方米,节煤1.2吨,节电600度｡使用1吨100%再生纸不仅可以减少11.37吨二氧化碳排放,还可以减少污水排放,减少垃圾的数量,节约土地的使用｡(有时间的话,教师可以结合拓展视频《废牛奶纸盒回收厂的回收情况》让学生了解回收厂一年回收纸盒资源的情况,进一步理解资源再生的意义)汇总:原来与原生纸张的生产相比,回收废纸再制作成再生纸有这么大的意义,不仅能减少垃圾､节约资源,还能保护环境呢｡2.除了纸可以回收利用外,生活中还有很多的资源也可以再回收利用,你对资源再利用有什么看法呢?学生交流汇总:看来,资源的再回收对节约资源､节约成本及环境保护都有着重要的作用｡拓展课后请通过查阅资料等方式,了解更多的固体废弃物的回收和利用情况吧｡五､练一练选择题1.我们用废报纸制作再生纸时的正确过程应该是()A.撕碎——搅拌——平铺——挤压吸水——通风晾干B.搅拌——撕碎——挤压吸水——平铺——通风晾干C.撕碎——搅拌——挤压吸水——平铺——通风晾干D.搅拌——撕碎——挤压吸水——通风晾干——平铺2.下列关于资源再生的表述错误的是()｡A.可以节约资源､减少对环境的污染B.有利于节约成本,减少人力物力的浪费C.再生资源较原生资源纯净度､卫生指数低,生活中使用率并不高D.可以减少垃圾生产量,降低土地占用率3.下列哪种材料回收后不能制作成再生纸()65 A.纸板箱B.牛奶盒C.污染的餐巾纸D.报纸4.我们有很多节约用纸的方法,下列不属于节约用纸的方法是()｡A用餐巾纸擦手B使用再生纸C教科书重复使用D纸张双面打印5.下列不适合做造纸材料的是()｡A废纸B铝C木头D竹子判断题1.多用一次性筷子､纸杯等物品既卫生又环保()｡2.普通纸主要以木料为原料,再生纸以回收的废纸作为原料()｡3.回收的废旧塑料可以加工制成食品保鲜袋()｡4.用过的草稿纸只能扔掉,不能重复使用()｡5.煤､石油､天然气､风能和太阳能都是不可再生资源()｡参考答案:1.C2.C3.C4.A5.B1.×2.√3.×4.×5.× 六､整理老师指导学生进行材料的整理｡【教学后记】7.分析一个实际的环境问题【教学目标】[科学观念]通过扮演不同身份来分析一个实际的环境问题的活动,理解环境问题是复杂的,处理好环境问题需要有平衡协调的措施,知道各种环境因素是相互关联的｡[科学思维]通过角色扮演“分析一个实际的环境问题”的活动,认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响,自觉采取行动､保护环境｡｡[探究实践]经历分别以不同身份来研讨､分析环境问题,提出改善环境的措施,审辩式接纳他人意见｡[态度责任]通过分析城中湖的环境问题,从不同身份感受水生态环境得到恢复的不易,理解环境问题的复杂性,增强环保意识和责任感,积极参与所在地区的环境保护活动｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡经历分别以不同身份来研讨､分析环境问题,提出改善环境的措施,审辩地对待自己与他人的意见｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?经历分别以不同身份来研讨､分析环境问题,提出平衡､协调的措施,分析审辩,式接纳合理他人建议意见｡【教学准备】[教师]多媒体课件､城中湖治理前后的典型图片､杭州西湖的城市风景图片,资料库等｡[学生]活动手册､相关资料､班级辩论会使用的小组身份桌牌､作业本｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!65 ……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索动物世界｡一､激发兴趣,导入课题(预设3分钟)[材料准备:武汉城中湖治理前后的典型图片,杭州西湖､汤逊湖等城中湖的图片]1.出示武汉东湖､杭州西湖的城市风景图片,呈现人与环境和谐相处､环境宜居的画面｡2.提问:自然水域中的大多数生物靠什么维持生命?(预设:干净的水,充足的食物,安全的栖息地等)3.介绍:出示武汉南湖治理前后的典型图片､视频,引导学生思考“生活在自然水域周边的人们如何对自然水域生态环境产生影响?”｡接着,通过读一读“城以湖兴,湖因城名”说一说对城中湖有哪些新的认识,以此了解人类的活动对相关自然水域生态环境产生重要影响｡4.提出任务:以成功恢复城中湖的生态环境为例,思考与自然和谐相处的方法｡揭示课题:分析一个实际的环境问题(板书)｡二､聚焦,明确问题环境问题的解决办法｡三､探索(预设25分钟)[材料准备:城中湖治理资料库､资料卡,班级辩论会使用的小组身份桌牌､活动手册､作业本]核心问题和核心任务前置｡核心问题:城中湖的环境问题有哪些治理办法?核心任务:阅读资料,提出解决方法｡共同研讨,全面平衡协调｡1.收集城中湖环境问题的资料｡收集资料要求:阅读城中湖环境问题的资料,了解城中湖对于城市的重要意义｡要求前置:以小组为单位讨论,分别从湖周边生活的普通市民､湖区渔业养殖户､湖景区游船船主､环湖地区房地产开发商的角度来分析环境问题,列举本组扮演身份在加剧城中湖环境问题严重性方面的行为,完成活动记录手册｡预设:(1)普通市民可能涉及向城中湖排放生活污水､倾倒垃圾等;(2)湖区渔业养殖户可能涉及向城中湖投放饲料､放置网箱,一些水产品可能死亡,因而污染湖水,养殖户也会排放生活污水;(3)湖景区游船会排放燃油引起的废气､废液,也会排放生活污水,一些游客可能会把垃圾扔到湖里;(4)房地产开发商可能会围湖造田,改变湖周边的生态环境,开发商还可能会把小区的排污口架设到湖里｡2.小组提出环境治理解决办法｡出示要求:组织班级辩论会,各组从各自所扮演身份的角度提出解决城中湖环境问题的三种方法,并制作观点卡｡出示要求:(1)先个人写下解决办法,需要更多资料请领取资料卡(内容见附件);(2)再小组内轮流表达观点,不重复;(3)最后小组撰写所扮演身份的观点卡,张贴到交流区;(4)完成后阅读其他小组观点卡,并给出建议｡3.交流找出平衡协调的解决办法｡出示要求:每个小组着力解决对解决城中湖环境问题有利,但对本组利益有影响的三种办法,组内商讨平衡协调的办法,记录下来｡如,湖景区游船船主放弃燃油发动机,改为电动游船,意味着要重新投入资金购买设备,景区管理部门适当给予经济补贴;渔业养殖户减少养殖规模､搬迁养殖场地,甚至转业另谋生计,意味着政府要给予就业指导和帮助｡各小组汇报交流组内商讨好的65 3种处理环境问题的平衡协调办法,其他小组可以质疑或补充｡四､研讨拓展(预设12分钟)研讨:梳理城中湖生态环境治理的思路(预设7分钟)[材料准备:作业本]1.班级讨论比较:不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点?预设:不同身份的人,都会向城中湖排放废水或倾倒垃圾,但排放的量相差很大｡2.班级讨论比较:不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点?预设:进行比较分析,不同小组提出的解决办法都涉及减少向城中湖排放污水､污物,但都会从自身利益考虑,给自己多一些便利｡在湖区周边生活的人们对环境的影响各不相同,而有些问题是大家共有的,比如向湖里排放生活污水｡3.班级讨论比较:统计哪些解决方法被不止一次提到?哪些解决办法是相互冲突的?预设:被不止一次提到的方法,说明大家都认可,容易达成共识｡比如,把生活污水排放口改道,建造污水处理厂,但可能需要政府投入大量资金｡相互冲突的办法就需要讨论､分析､平衡､协调｡引导学生既要从“自身角色”角度提出方案,也要换位思考别人的利益｡牺牲一些局部利益,服从整体的利益｡4.总结分析一个实际的环境问题思路及流程图｡拓展:我们关心环境问题(预设5分钟)[材料准备:光污染､噪音污染等视频､图片]说一说我们所在地区的一些环境问题,并选取其中一个环境问题,按照本节课的思路和流程,从不同身份提出解决方法,最终提出平衡､协调的措施,积极撰写调查报告单,并向相关部门和人员进行宣传｡五､练一练1.当面对一个具体问题需要提出解决方法时,比较合理的是()｡A.只从自身角度开展调查研究,提出建议B.需要平衡协调其他成员的意见,兼顾其他小组的建议C.各自提出解决办法合理即可D.不需要考虑其他小组意见2.处理好环境问题需要从多方面进行分析,因为环境问题是()｡A.简单的B.复杂的C.单一的D.浅显的3.下列对于治理城中湖环境问题没有帮助的是()｡A湖中的船将燃油发动机改为电力发动机B合理规划湖区内渔业的养殖规模｡C为了发展经济,大量围湖造田D禁止游客将垃圾丢弃在湖中4.在规划“摄影基地､休闲农庄､村庄酒店､采摘梨园､生态渔村”等项目,以增加农民收入,那么在开发过程中你觉得最应该关注的是()｡A光污染B大气污染C水与土壤流失D食品来源5.下列做法不利于环保的是()｡A废电池集中收集,统一处理B推行无车日提倡绿色出行C夏季空调温度调低1摄氏度D垃圾分类处理判断题1.模拟温室效应实验中,塑料袋内的空气温度要比塑料袋外的低()｡2.水污染会威胁到鱼､虾等水生动物的生存,但是对人类没影响()｡3.从我做起,从现在做起,是我们解决面临的环境问题的重要措施()｡4.多种树,多种草可以减少空气中的灰尘污染()｡5.保护环境要学会放弃()｡参考答案:1.B2.B3.C4.B5.C1.×2.×3.√4.√5.√六､整理老师指导学生进行材料的整理｡65 【教学后记】第四单元热1.温度与水的变化【教学目标】[科学观念]1.知道水通常以固态､液态､气态的形态存在,形态变化取决于温度等｡2.理解热是能量的一种表现形式,热量变化导致了物体温度变化｡3.分析物态变化的实验探究情况,知道水的凝固点和沸点｡[科学思维]1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题｡2.基于所学的知识,对研究问题做出假设,说明假设的依据｡3.制订比较完整的探究计划,用酒精灯､三脚架等组成加热装置,开展将水加热至沸腾的探究活动｡4.通过持续加热和停止加热,记录水沸腾后的温度变化和形态变化,用证据来检验自己的假设,与同学交流探究的过程与结论｡5.对探究活动进行小结,发现水的温度､形态变化跟热量有关｡[探究实践]1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题｡2.基于所学的知识,对研究问题做出假设,说明假设的依据｡3.制订比较完整的探究计划,用酒精灯､三脚架等组成加热装置,开展将水加热至沸腾的探究活动｡4.通过持续加热和停止加热,记录水沸腾后的温度变化和形态变化,用证据来检验自己的假设,与同学交流探究的过程与结论｡5.对探究活动进行小结,发现水的温度､形态变化跟热量有关｡[态度责任]1.形成对热量与水的温度变化､形态变化关系进行科学探究的兴趣｡2.通过长时多次的测量和记录,养成认真仔细的实验态度｡3.树立用证据说话的意识,能坚持自己正确的观点｡4.在进行小组合作学习时,主动研讨与交流,形成集体的观点｡科学､技术､社会与环境目标1.了解自然界中的水可以有不同的形态存在｡2.能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象｡3.了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡观察给水持续加热､停止加热和继续加热过程中,水的温度和形态发生的变化｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?根据实验现象,分析水的温度､形态变化与热量的关系｡【教学准备】65 酒精灯､火柴､三脚架､铁架台､石棉网､烧杯､清水､温度计､记录表等｡[学生]本课要求学生学会定量地描述温度,实验中他们能够发现一个标准大气压下冰水混合物的温度为0℃,水沸腾时的温度为100℃｡此外,温度变化会造成水的形态变化,可什么导致了水的温度变化呢?为什么持续给水加热直到沸腾,停止加热后,水不再沸腾,而且温度下降呢?【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦温度与热量:(预设5分钟)1.教师出示一张烤火的图片,说说为什么会想要把手放在火焰附近呢?(预设:温暖､变热)2.教师拿出点燃的酒精灯,让学生将手放在酒精灯火焰附近(注意保持适当距离),思考:为什么会感觉到热?3.教师根据学生回答的原因引导,提出点燃的酒精灯向周围散发热量,手接收了酒精灯的热量,感觉到热｡教师板书:热量4.在投影机下,教师将一支温度计放置在酒精灯火焰周围,温度计有什么变化?(预设:升高)教师演示并且提问,现在的温度是多少?学生读数｡然后教师将温度计再靠近酒精灯,学生再次读数｡追问:你看到什么现象?能解释一下吗?(预设:温度升高,因为点燃的酒精灯将热量传给了温度计)二､探索和研讨(预设30分钟)1.现在让酒精灯加热这杯水,水会有什么变化?(预设:温度会变高,会沸腾,冒气泡,变成水蒸气)揭题:温度与水的变化｡2.研讨:水沸腾时,有哪些现象呢?(预设:冒气泡)沸腾时,水变成了什么?板书:水→水蒸气｡什么温度时水能沸腾?(预设生:100℃｡PPT呈现,在标准大气压时,水沸腾的温度是100℃,并且补充强调所处的环境不同,水沸腾的温度也略有不同｡)3.设计实验验证:(1)沸腾时,如果继续加热,水温会怎么变?为什么会这样变?(2)如何设计实验验证?(3)水沸腾后,如停止加热,水温会怎么变?还有其他变化吗?怎么验证?(4)设计思路有了,你觉得还有哪些需要注意的呢?(5)PPT出示实验步骤和注意事项｡A.给水加热,开始计时,直至沸腾,记录温度｡B.沸腾后继续加热,持续测量水温3分钟｡C.停止加热,持续测量水温3分钟｡D.观察､记录水的温度和形态变化｡4.学生实验并记录,教师巡视｡三､研讨(预设:4分钟)1.实验结束,请小组上台汇报交流｡2.沸腾前,水温是怎么变化的?为什么?(预设:吸收热量)3.你能解释一下,为什么停止加热,温度会降低呢?(预设:放出热量)4.小结:吸收热量,温度上升,水会沸腾｡放出热量,温度下降,水不沸腾｡5.观察一下,水沸腾时,温度是怎么变化的?(预设:学生说有变化,追问变化的幅度大吗?你发现了什么?)6.现在你来说一说,水的沸腾过程和什么有关?为什么?(预设:热量,温度｡对啊,温度达到多少水就沸腾了?如何能够让水的温度升高到100℃?水吸收热量温度能升高｡65 )在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展(预设:1分钟)那么让这杯水热量不断减少,会发生什么变化呢?(补充板书水变成冰)鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计一､选择题1.在标准大气压下,水沸腾时的温度大约是(),水结冰时的温度大约是()｡A.90℃､50℃B.100℃､0℃C.37℃､100℃D.0℃､100℃2.小红的妈妈正在烧开水,水沸腾后,对沸水持续加热,水的温度会()｡A.继续上升B.不变C.下降D.先不变再上升3.水沸腾后,停止加热,水的温度会()｡A.基本不变B.上升C.下降D.先上升后不变4.小林用水壶烧开水,水正在沸腾时不会发生()现象｡A.冒白汽B.水翻滚C.冒大量气泡D.温度骤降判断题1.加穿衣服会使人体感觉到热,是因为衣服给人体增加了热量()｡2.装有热水的塑料袋能浮在冷水盆中,说明相同重量的水在加热时体积会增大,但重量不变()｡3.水受热时体积膨胀,受冷时体积缩小()｡4.水在0℃至4℃的范围内,呈现出“冷胀热缩”的现象,称为反常膨胀()｡5.红液温度计就是利用液体热胀冷缩的性质制成的()｡参考答案:1.B2.B3.C4.D5.B1.×2.√3.×4.√5.√【教学后记】2.水的蒸发和凝结【教学目标】[科学观念]1.知道水在吸收(放出)一定热量后,发生形态变化｡2.理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象｡3.发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例｡[科学思维]1.讨论气温变化影响了人类､动植物的生活和生存｡2.关注人类一些行为会使地球变暖,从而影响自然环境的变化｡[探究实践]1.运用以往的经验,对新的问题提出假设｡2.制订比较完整的实验计划,开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动｡3.设计实验,开展水蒸气的凝结的探究活动｡4.通过观察､实验､查阅资料等方式获取事物的信息,分析雾､雨､雪､露､霜､雹等天气现象形成的原因｡[态度责任]学生能在好奇心的驱使下,对常见动物的外部特征和生活习性表现出探究兴趣,学生知道动物是人类的好朋友,我们要保护动物,珍爱生命｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡设计实验,开展水蒸发和水蒸气凝结的探究活动｡65 【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象｡【教学准备】为学生准备:烧杯､酒精灯､火柴､三脚架､石棉网､温度计､清水､滴管､电子秤､护目镜､湿布､干布､冰块､食盐,记录单｡教师准备:关于自然界的云､雾､霜､雪等课件资料,学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡从今天开始,我们将要一起探索动物世界｡一､聚焦1.课件出示图片:生活中的水蒸发和水蒸气凝结现象｡提问:水蒸发是怎么回事?水蒸气凝结成水又是怎么回事?2.学生回答后,总结､交流对水蒸发､水蒸气凝结的认识｡3.提问:那么水蒸发､水蒸气凝结与什么有关?今天我们一起来探究｡4.揭示课题:水的蒸发和凝结｡设计意图:用图片或视频呈现一些生活场景,让学生回忆水蒸发和水蒸气凝结的现象,说一说水的蒸发和水蒸气凝结是怎么回事,进一步唤起学生前概念,引导学生思考水蒸发､水蒸气凝结的原因是什么｡二､探索1.活动一:交流水蒸发､水蒸气凝结的原因｡(1)聚焦问题:水的蒸发与什么有关?学生提出:水的蒸发与温度有关｡(2)小组讨论:推测水温高低与水蒸发快慢的关系｡2.活动二:探究水蒸发快慢与温度高低的关系｡(1)引导学生思考:如何设计水蒸发的快慢与温度关系的实验?(2)小组讨论实验步骤,制订实验计划｡(3)出示实验器材,师生确定实验步骤:①称量两杯水(杯+水)的质量,保持起始质量一致｡②将一杯水加热至约50℃,另一杯水加热至约80℃｡③放置3分钟后,称量两杯水(杯+水)的质量｡④记录并对比实验结果｡(4)学生分小组利用加热装置､烧杯､水和温度计等开展实验探究｡(5)全班研讨:我们观察到相同时间内,两只烧杯中的水减少得一样多吗?说明了水蒸发的快慢与温度有怎样的关系?(6)师生交流并小结:水蒸发的快慢与温度有关系｡温度越高,水蒸发得越快;温度越低,水蒸发得越慢｡(7)提问:上节课我们学习了水沸腾后变成水蒸气,这节课我们观察了水蒸发变成水蒸气,你能说说水的沸腾和蒸发有什么相同点吗?(8)师生小结:水沸腾和蒸发的过程中都在吸收热量,水变成水蒸气｡3.活动三:观察水蒸气的凝结现象｡(1)课件出示实验材料,提问:怎样才能看到水蒸气凝结现象｡(2)简单交流后,介绍观察水蒸气凝结现象的实验步骤:①在烧杯中加入冰块,擦去外壁水珠｡②将烧杯静置,观察外壁｡③记录烧杯内外温度计的读数｡④在烧杯中加入食盐,继续观察和记录｡65 (3)学生分组实验,教师巡回指导学生的操作｡(4)全班研讨:①通过比较烧杯内外温度计的示数,你觉得水蒸气凝结需要什么条件?②加食盐前后,我们观察到烧杯内的温度是怎样变化的?水的凝结现象是怎样的?(5)师生小结:水蒸气遇冷,释放热量,凝结成水｡温度越低,凝结速度越快｡设计意图:本课有两个主要的探究活动,这两个活动都要求学生进行细致观察和精确测量,进行定量分析,用充足的证据来论证自己的观点｡同时探究水蒸发快慢与温度高低的关系时,还要求学生要从实验器材､实验步骤和实验方法等几个方面阐述,培养学生的实验设计能力｡三､研讨1.交流研讨:当温度变化时,我们观察到了哪些水的蒸发和凝结现象?2.举例:我们还能举出生活中哪些水的蒸发和凝结现象?设计意图:本环节不仅希望学生能根据实验探究结果来说明自己的观点,还希望他们能进行充分论证,用显著的数据对比和严密的逻辑推理来进行研讨交流,并进一步发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例｡在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展1.课件出示图片:自然界中水的形态多种多样,常见的有云､雾､雨､露､霜､雪等,说说它们是怎样形成的｡2.提问:这些现象与水蒸气的凝结有关吗?3.师生交流｡设计意图:在三年级学习水的三态变化时,学生已经对常见的有云､雾､雨､露､霜､雪产生了强烈的好奇心｡在经过本单元一､二课的学习后,引导学生进行拓展交流,希望学生对自然界中水具有多种多样的形态,云､雾､雨､露､霜､雪的形成原因能有更进一步的理解｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.下列不属于水的蒸发现象的是()｡A.湿衣服晾干B.眼镜起“雾”了C.坑里的水变干了D.手上的水烘干了2.做菜时,我们发现锅盖内壁上会不断出现水珠｡这个现象我们称为()｡A.凝结B.蒸发C.融化D.结冰4.夏天开着空调的汽车和寒冷冬天的汽车的车窗上都会出现水珠,两者的水珠是在车窗的()表面｡A.夏天在内表面,冬天在外表面B.夏天在外表面,冬天在内表面C.都在内表面D.都在外表面5.0℃以上时,水蒸气凝结现象的是()｡A雾B霜C雪D雨判断题1.我们一般在早上看得见雾和露珠()｡2.空气流动得越快,水蒸发得越快()｡3.在装有冰块的烧杯内加入食盐作用是加快冰融化()｡4.水烧开时冒出的“白气”就是水蒸气()｡5.冬天,天气干燥,房间里的空气中没有水蒸气()｡参考答案:1.B2.A3.C4.A5.A1.√2.√3.√4.×5.×65 【教学后记】3.温度不同的物体相互接触【教学目标】[科学观念]1.热量可以从一个物体转移到另一个物体｡2.两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡｡3.热通常从温度高的物体传向温度低的物体,生活中存在各种热现象｡[科学思维]学生将在教师指导下,通过触摸观察热在冷牛奶浸入热水前后的温度变化初步推测热的过程和方向,继而让学生尝试着自主设计实验,观察热在凉水中的传递过程和方向｡然后综合观察结果,分析温度不同的物体相互接触过程中的共同特点,形成粗浅的关于热传递的认识｡[探究实践]1.能够基于所学的知识,自主设计实验探究｡2.通过测量获取证据,根据温度变化的记录,制作折线图｡3.仔细观察实验现象,运用分析､比较､概括等方法得出科学探究的结论｡4.获取多个证据支持提出的观点,尝试多种方式认识事物｡[态度责任]1.形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣｡2.当发现事实与自己想法不同时,养成用事实说话的意识｡3.在进行多人合作时,主动在小组内沟通交流｡4.能运用探究的证据进行信息加工,科学地表述探究的规律｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡在实验中观察凉水和热水温度的变化过程,并用合适的方式记录,整理发现｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?通过分析温度不同的物体相互接触过程中观察到的现象,初步认识热传递的规律｡【教学准备】教师准备:教学课件PPT､冷牛奶1袋､凉水､热水､感温粉末､大烧杯1个｡分组准备:大烧杯1个､60℃左右的热水､20℃左右的凉水､试管1个､温度计2只､多用途夹子2个､温度变化记录表､学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦(2分钟)[素材准备:教学课件PPT､冷牛奶1袋､热水一大杯]1.出示材料,提问:这里有一袋刚从冰箱冷藏室里取出的牛奶,请同学上台触摸,并告知大家感受｡2.提问:现在老师把它浸到热水里,过一会儿会有什么感觉?(出示PPT2)3.同学根据前概念推测,解释｡65 4.请同一位同学上讲台触摸,并告知大家感受｡5.聚焦研究主题:热水是怎样使牛奶由凉变热的?二､探究(20分钟)1.引导:温度不同的物体相互接触后温度会怎样变化?2.预测:请同学们推测一下,牛奶温度会如何变化?热水温度会如何变化?(出示PPT3)3.实验材料:为了避免牛奶浪费,我们用凉水来代替冷牛奶,请设计实验,首先开展将温度不同的水相互接触的实验需要哪些材料呢?(出示PPT4)4.小组内讨论——集体补充､完善——教师出示材料,引导学生明确实验材料｡5.实验步骤:怎样开展将温度不同的水相互接触的实验呢?6.设计､完善实验步骤(出示PPT5-6)7.阅读学习单,明确实验要求(1)学生阅读学习单｡(2)指名交流实验方法｡(3)重点引导,明确实验要求｡8.明确实验要求(出示PPT7､PPT8)(1)分工合作:1名计时员,2名观察员并观察读数,1名记录员｡(2)及时读数:每间隔2分钟,两位观察员分别读数｡(3)及时记录:记录员分别及时记录试管中的和热水中的温度计读数｡(4)要注意安全,热水绝不能用手摸,避免烫伤｡(5)实验完成后,画出凉水､热水温度变化的折线图｡9.小组合作实验,教师巡视了解各组情况｡三､研讨交流(15分钟)1.实物投影展示各小组的实验记录(希望能穷尽班级所有学生的不同记录)2.学生交流不同物体相互接触的发现｡请同学们读折线图,再请其他同学自己解释说明｡(1)研讨1:试管中的凉水温度是怎样变化的?什么现象说明凉水温度在变化?(适时出示PPT9)引导1:关注试管中温度计的读数随着时间推移的变化｡发现1:试管中的温度计读数不断升高,说明试管中凉水的温度不断升高｡(2)研讨2:凉水温度的变化是怎样引起的?你是根据什么做出的推测?(适时出示PPT10)引导2:关注2只温度计随着时间推移,读数分别发生的变化｡实验现象:热水中的温度计读数不断降低,试管中的温度计读数不断升高｡实验发现:热量可以从一个物体转移到另一个物体｡(3)研讨3:凉水的温度会不断上升吗?热水的温度会一直下降吗?(适时出示PPT11)引导3:可以再静置一会儿测温度,结合两条折线图的变化做出推测｡发现3:热通常从温度高的物体传向温度低的物体,并趋向平衡｡在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展延伸(3分钟)1.提问:除了温度计,还有哪些感知温度的方法?(PPT12)2.列举生活中感知温度方法的3种运用｡(科学就在我们的生活中｡)3.演示1:把感温粉末加入凉水中,充分搅拌,观察颜色｡(PPT13)4.演示2:再上一个演示中加入热水,观察颜色变化｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.当物体受冷时,微粒的运动减慢,微粒之间的距(),物体就收缩了｡A缩小了B变大了C统一了D杂乱无章了2.夏天,要给汽车轮胎少充点气;冬天,要给轮胎多充点气,主要原因是因为()A夏天热,轮胎受不了热冬天冷,轮胎受得了B夏天空气压力小,冬天空气压力大C夏天空气容易膨胀,冬天不容易膨胀D夏天空气里虫子多,容易咬破轮胎,冬天不会｡3.冬天里水管被冻裂是怎么回事呀?()65 A水管不抗冻B水管遇冷收缩时走样了C是水管里的水把管子撑裂了D是冷空气把水管吹裂了4.一块牛排,放在烤板上烤,为何体积反而缩小了?主要是()A因为牛肉是“热缩冷胀”的B因为老板用了假牛肉C因为牛油被烤出来了D因为牛肉中有水分5.相互接触的两个温度不同的固体,它们之间热传递的方式是()｡A热对流B热辐射C热传导D无法确定判断题1.冰块在保温杯中比在无盖的玻璃杯中融化得快些()｡2.在一根金属条表面均匀图上蜡,用火加热金属条的中部,金属条两端蜡不会同时熔化()｡3.热量不会消失,它只是从一个物体转移到另一个､两个或更多的物体()｡4.热量的传递必须经过物体间的直接接触才能发生()｡5.夏天的时候,将空调扇叶朝上方调有利于提高制冷效果()｡参考答案1.A2.C3.C4.D5.C1.×2.×3.√4.×5.√【教学后记】4.热在金属中的传递【教学目标】[科学观念]1.知道水通常以固态､液态､气态的形态存在,形态变化取决于温度等｡2.理解热是能量的一种表现形式,热量变化导致了物体温度变化｡3.分析物态变化的实验探究情况,知道水的凝固点和沸点｡[科学思维]在本课中,学生主要观察和探究与“热传导”相关的问题｡在金属条的一端加热,另一端是否会热起来,通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向｡让学生尝试着自主设计实验,观察热在金属片中的传递过程和方向｡通过综合观察和分析实验结果,总结出热传导过程中的共同特点,有助于深化学生对“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解,培养学生动手实践的能力,并为下一课“热在水中的传递”打下基础｡[探究实践]1.从事物的结构､变化的角度获取可探究的科学问题｡2.交流与制定比较完整的探究计划,设计单一变量的实验方案｡3.交流一个研究问题可以设计不同的实验方法｡4.运用分析､比较､推理等方法得出科学探究的结论｡[态度责任]1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣｡2.分析热传递的原因,养成以事实为依据的意识｡65 3.在小组合作时,积极沟通与交流,综合考虑小组成员意见｡4.养成认真仔细､一丝不苟的实验态度｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡设计实验观察热在金属中的传导过程和方向｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?通过分析热传导过程中的共同特点,认识热是怎样在金属中传导的｡【教学准备】[教师]热的传递方式班级记录表｡[学生]铁架台､金属条､酒精灯､火柴､金属圆片､感温油墨､砂纸､刷子､学生活动手册等｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦:(预设5分钟)[材料准备:水杯､金属勺]1.创设情境,研讨:配备热糖水,一生搅拌(预设:发现勺柄烫):(1)金属勺的这一端并没有浸入热水中,它怎么也变烫了呢?交流想法｡(2)如果勺子上有A､B､C､D四个点,热是怎样传递的呢?2.谈话:热真的像你们说的那样传递吗?今天我们就试着来研究热在金属中到底是怎么传递的｡3.板书课题:热在金属中的传递二､探索和研讨:(预设30分钟)[材料准备:铁架台､金属条､酒精灯､火柴､金属圆片､感温油墨､砂纸刷子､学生活动手册等](一)热在金属条中的传递1.提问:我们怎样才能直观地看到热在金属勺上的传递过程?出示材料:着重介绍感温油墨2.交流研讨,设计实验3.猜测:热在金属中是怎么传递的?(学生说猜测理由)4.明确实验要点(油墨颜色的变化)和注意事项(PPT出示:注意加热点;观察到现象即可熄灭酒精灯,及时填写实验记录单;听到音乐,整理器材;注意:不要触摸加热的金属棒)5.小组实验,及时记录｡6.研讨:你能具体说说热传递的过程吗?说一说你们观察到的现象｡(预设:给金属条一端加热,热从金属条的这一端向另一端传递;给金属条中间加热,热从金属条的中间慢慢的向两端传递)7.小结:在金属条的一端和在金属条的中间加热一样,热总是从较热的一端传向较冷的一端｡(二)热在金属片中的传递1.提问:把无数根细小的铁棒组合起来,它就成了铁片,如果在这张圆片的边缘或中心加热,热又是怎样传递的呢?2.猜想3.研讨交流4.明确实验要点(油墨颜色的变化)和注意事项(将涂有油墨的金属面朝上;加热时,金属片保持水平,观察到现象即可熄灭酒精灯;实验结束后,将金属片放在白纸上冷却;听到音乐,整理器材)5.学生以小组为单位进行观察,并记录下观察所得｡6.研讨:从金属片边缘加热,看到了什么现象?从金属片中心加热呢?65 7.小结:你能说说热在金属片上是怎样传递的吗?(预设:在金属片的边缘加热也是从较热的部分传向较冷的部分)(三)热在更多金属中的传递视频:出示热在其他金属中的传递｡三､小结(预设:3分钟)1.不管是金属条还是金属片,热的传递都有什么共同的特点?2.小结:像这样通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导｡3.现在你能解释没有浸入热水的勺柄一端为什么热起来了吗?(PPT出示热传递方向的动画)在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､拓展(预设:2分钟)1.举例说说生活中的热传导现象｡(预设:炒菜､做饭､热水袋､电热毯等)2.认识热传递的其它方式:阅读“热的传递方式”资料｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.热在金属圆片上的传递方向是()A.向一个方向B.向两个方向C.向各个方向D.无法确定2.在生活中,人们常用铁锅来烧菜,铁锅主要通过()方式把热量传递给物体｡A.热传导B.热辐射C.热对流D.无法确定3.在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴,将铁丝固定在铁架台上,火柴都向下悬挂,用酒精灯给铁丝的一端加热｡观察哪端的火柴先掉下来?A远端的火柴先掉下来B靠近酒精灯的火柴先掉下来C中间的火柴先掉下来D同时掉下来4.铜､铝､铁这三种材料的传热性能是怎样排序的?()A铜､铝､铁B铝､铜､铁C铁､铜､铝D铜､铁､铝5.下列物质中哪个是“热缩冷胀”的?()A水B空气C镓D钠二､判断题1.物体的热胀冷缩现象与物体内部的微粒运动有关()｡2.物体受热,微粒运动速度加快,微粒间距离增大,物体体积膨胀()｡3.物体的热胀冷缩现象可以通过我们的视觉感官观察到()｡4.钢条加热后会变长加粗,铁轨铺设时分段并留有缝隙,都说明大多数金属都有热胀冷缩的性质()｡5.钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩,因此,铁桥通常都架在滚轴上()｡参考答案:1.C2.A3.B4.A5.C2.√2.√3.×4.√5.√【教学后记】5.热在水中的传递【教学目标】65 [科学观念]1.热在水中是以对流的方式传递的｡2.热可以在物体间和物体内传递,固体､液体､气体都能传递热｡[科学思维]1.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力｡2.认识到科学技术的发展影响着我们的生活[探究实践]1.能够熟练操作热对流的实验;运用图形表示自己的研究结果｡2.能够熟练开展小组合作交流活动,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象｡3.制订比较完整的探究计划,初步具备实验设计的能力｡4.运用分析､比较､推理等方法得出科学探究的结论｡[态度责任]1.保持积极的观察探究热传递的兴趣｡2.能和别人一起合作交流,愿意倾听他人的意见,反思､调整自己的想法｡3.形成从不同角度提出研究思路的习惯,愿意采用新的方法完成探究｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡掌握热在水中的传递方式——热对流;了解热在其他液体中也是以对流的方式传递的｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?熟练操作热对流的实验,并能够运用图形表示自己的研究结果｡【教学准备】[教师]教学课件小组:水､试管､铁架台､酒精灯､火柴､烧杯､三脚架､石棉网､高锰酸钾固体､学习单【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦:热在水中的传递(预设5分钟)[材料准备:试管､水､铁架台]1.提问:同学们都有过烧水的经历吧?老师今天也带来了三分之一试管的水,如果用酒精灯给它加热,水会发生什么变化呢?(预设:温度会慢慢升高,水越变越热,最后沸腾)2.分发画图记录单提问:(1)水在变热的过程中,热在水中是怎样传递的?(2)你能用箭头在这张图中表示吗?3.收集不同猜测,引出课题:热在水中的传递4.讨论:(1)如何证明哪种观点是正确的?(预设:实验加热试管,观察热在水中的传递情况)(2)怎样才能清晰地看到热在水中的传递过程?(预设:加有颜色的物体,如红墨水､颜料､高锰酸钾固体等)二､探索和研讨:(预设30分钟)[材料准备:水､试管､铁架台､酒精灯､火柴､烧杯､三脚架､石棉网､高锰酸钾固体､学习单](一)观察热在水中的传递1.观察热在试管水中的传递65 (1)教师介绍方法(视频演示),学生四人一组,尝试加热试管,仔细观察加热过程中,热在水中的传递情况｡(2)将观察到的水的传热情况用箭头的方式记录在记录单上｡(3)交流研讨:热在试管水中是怎样传递的?(预设:底部的冷水变热后向上流动,上面的冷水向下流动补充继续加热;不断循环,直到整个试管中的水都变热直至沸腾｡)(4)提问:如果换成更大的容器(烧杯等),并在容器一侧加热,热在水中的传递方式还会一样吗?2.观察热在烧杯水中的传递(1)教师介绍方法(视频演示),学生四人一组,尝试在一侧加热烧杯,仔细观察加热过程中,热在水中的传递情况｡(2)将观察到的水的传热情况用箭头的方式记录在记录单上｡(3)交流研讨:在烧杯底部的一侧加热,烧杯内的水都会变热吗?热是怎样传递到这杯水的各个部分的?(预设:底部的冷水加热变热后向上流动,上面的冷水向下流回加热点补充继续加热;不断循环,直到整个烧杯的水都变热直至沸腾｡)(5)小结:水在加热过程中,与加热点接触的水会先热起来,受热后水向上流动;上面的冷水又会向下流动补充进行加热,变热后又向上流动,不断循环,直到水全部变热并沸腾｡我们把这样热在水中的传递情况叫做热对流｡(二)观察热在其他液体中的传递1.提问:热在水中是以对流的方式传递的,那在其他液体中,还会以对流方式传递吗?说说你的理由｡(预设:也会以对流的方式传递｡它们都是液体,都会流动,有一些相同的特征｡)2.教师出示白醋和酒精两种液体,结合课前录制视频,观察热在这两种液体中的传递情况｡3.学生观察比较热在白醋､酒精中的传递情况与在水中是否相同｡(预设:白醋和酒精中,热也是以对流的方式传递的)4.教师讲授:液体的对流,了解液体都是以对流的方式传递热的｡三､拓展(预设:3分钟)1.提问:热在金属中以热传导的方式传递热,在液体中以热对流的方式传递热,那在空气中,热会怎样传递呢?(预设:热在空气中会以热对流的方式传递热,因为空气与液体都会流动)2.课后寻找资料或自主实验探究｡在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､课堂小结(预设:2分钟)通过今天的学习,我们了解到热在水中是以对流的方式传递的｡在课后,同学们可以探索更多液体中热传递的奥秘｡鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.用酒精灯加热装有水的试管底部,试管中的水是如何传递热量的()A.水向上流动,传递热量B.热水上升,冷水下降,不断循环C.冷水上升,热水下降,不断循环D.水不会流动,热量向上传递2.在研究热在水中的传递实验时,以下操作错误的是()A.加热时,试管口朝向没有人的方向B.我们可以借助感温粉末更清楚地观察到热的传递过程C.为了便于观察,我们可以在试管中加三分之二容量的清水D.用酒精灯的外焰加热试管底部3.在烧杯底部的一侧加热,烧杯内的水都会变热,下面()过程能正确地表示热在烧杯中的传递过程｡4.下列物体在受热时不能通过对流的方式传递热量的是()｡A.水B.酒精65 C.沙子D.食用油5.空气也是会流动的,冬天我们在屋内取暖时,房间里空气热起来的示意图对的是()｡判断题1.开空调后,房间渐渐暖和了,这种热传方式叫对流()｡2.通过高温流体将热量传递给低温流体的现象我们称为热传导()｡3.水壶在煤气灶上烧水,热量从壶底传到水里,水的温度会一直升高()｡4.电暖器应安置在房间的下方比较好()｡5.水是热的不良导体,要把一壶水烧开,须在水的下方加热()｡参考答案:1.B2.C3.A4.C5.B1.√2.×3.×4.√5.√【教学后记】6.哪个传热快【教学目标】[科学观念]1.通过实验,知道不同材料制成的物体,导热性能是不同的｡2.知道根据导热能力的不同,材料可以分成热的良导体和热的不良导体｡[科学思维]学生能用观察和比较的方法初步了解动物的共同特点｡[探究实践]1.尝试基于所学的知识,提出有针对性的假设｡2.熟练操作不同材料物体的导热性能实验｡3.运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异｡4.能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因｡[态度责任]1.尊重证据的前提下,坚持正确的观点｡2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响｡3.关注科学调查可以采用多种形式,乐于进行科学的调查｡【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡知道不同材料制成的物体,导热能力是不一样的｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?能根据已有的经验成功地进行对比实验的设计｡【教学准备】[教师]课件､记录纸､备用器材1套;小组:塑料勺､木勺､金属勺､250ml烧杯各一份,记录表一;“铝棒､铜棒､黄铜棒､镍棒､铁棒”组合金属加热器､铁架台､酒精灯､火柴､火柴废弃盒各一份,记录表二｡65 【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦:不同材料的勺子,他们的传热能力一样吗?(预设5分钟)[材料准备:塑料勺､木勺､金属勺､装有热水的烧杯]1.教师演示:将金属勺一端浸入热水中提问:(1)将金属勺一端浸入热水中,2分钟后,勺柄会怎样呢?(预设:会热)(2)热从哪里来?(预设1:热水｡预设2:热水先将热传递给勺口,勺口再慢慢地传递到勺柄处)2.小结:金属勺中的热会从热的一端传递到冷的一端｡二､探索和研讨:(预设30分钟)(一)不同材料的勺子,哪个传热能力强[材料准备:塑料勺､木勺､金属勺､装有热水的烧杯､感温油墨､记录单一]1.学生猜测:老师手里有木勺､陶瓷勺和金属勺,如果同时放入热水中,你认为它们的传热能力一样吗?哪一个传热最快?为什么?2.揭示课题｡3.设计实验:(1)这些是我们的猜测,有什么方法可以证明?(预设:用手摸､温度计测量)(2)今天,老师给大家带来了一种神奇的材料——感温油墨,(出示感温油墨,简介原理):它遇高温颜色就会发生改变,我们可以把这个材料涂抹到勺柄上,感知勺柄温度的变化｡(3)讨论操作方法:为了实验的公平性,操作过程中要注意什么呢?(预设:感温油墨涂在勺柄的同一高度上;三个勺子要同时放入热水中)4.学生实验,记录数据｡5.交流研讨:哪一个传热快?(预设:金属传热最快,陶瓷和木头传热慢,但陶瓷比木头传热快一些｡)6.小结:像金属这样传热能力强的物质是热的良导体;像陶瓷､木头这样传热能力差的是热的不良导体｡7.应用例举:你知道生活中有哪些方面应用了热的良导体?哪些方面应用了热的不良导体?为什么?(二)比较铜､黄铜､铝､镍､铁棒的传热能力[材料准备:铜棒､黄铜棒､铝棒､镍棒､铁棒､感温油墨､酒精灯､火柴､火柴废弃盒､记录单二]1.谈话:金属是热的良导体,传热本领很好,是不是所有金属的传热本领一样好呢?铜､黄铜､铝､镍､铁,谁的传热性能最好?(学生有不同的猜测)2.到底谁的猜测正确呢?怎么办?(预设:做实验)3.设计实验:(1)小组讨论:实验方法及注意事项｡(2)交流:预设一:每根金属棒上涂蜡,观察哪一个熔化地快,这一个就是传热本领最好的｡师引导:用蜡的熔化来感知物体的冷热,大家觉得这种方法有什么不足?预设二:每根金属棒的相同位置涂上感温油墨,观察哪一根先变色,说明它就是传热本领最好的｡师引导:相同位置是什么意思?除了涂的位置一样,还有哪些条件也应该保持相同?(预设:用同一个热源､金属棒的加热点)4.分组实验(1)PPT出示温馨提示A.用酒精灯外焰加热同一点65 B.实验中注意安全,禁止用手触摸金属棒C.实验结束后,正确熄灭酒精灯(2)学生实验,教师巡视5.研讨交流(1)通过实验,你认为金属的传热能力一样吗?(预设1:不一样,铜第一,铝第二､黄铜第三､镍第四､铁最慢;预设2:不一样,铝最快;铜第第二､黄铜第三､镍第四､铁最慢)(2)大家都认为,不同金属的传热能力是不同的｡但对铜和铝的传热快慢还有疑问,看来,我们需要更精密的仪器进行实验｡(3)播放液晶感温膜的实验视频｡观看视频后分析:铜和铝,谁传热更快?(预设:铜)为什么现在大家一致认为是铜呢?(预设:多次实验,用更精密的仪器研究)三､拓展､小结:(预设:5分钟)1.拓展:那么铜是传热最快的材料吗?大家课后继续查阅资料,寻找答案｡2.小结:通过今天的学习,你有什么收获?在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡四､(预设:1分钟)那么让这杯水热量不断减少,会发生什么变化呢?(补充板书水变成冰)鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡五､作业设计选择题1.我们在做“不同金属的传热性能实验”时,应选用相同()的铜棒､铁棒､铝棒来比较｡A.重量､体积B.重量､颜色C.大小､颜色D.粗细､长短2.下列材料中,不适宜用来制作锅铲手柄的是()｡A.塑料B.不锈钢C.木头D.硅胶手柄4.夏天穿()的衣服比较凉快｡A黑色B紫色C白色D红色5.用铁锅炒菜是利用铁锅金属的()性质｡A能导电B有光泽C容易传热D有延展性判断题1.热是一种能量的形式,热总是从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递()｡2.离热源越远,热传递的时间越短()｡3.热传递主要通过热传导､对流和热辐射三种方式来实现()｡4.不同材料制成的物体,导热性能是不一样的()｡5.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料､空气､木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体()｡参考答案:1.D2.D3.C4.D5.C1.√2.×3.√4.√5.√【教学后记】65 7.做个保温杯【教学目标】[科学观念]1.热的不良导体可以减慢物体热量的散失｡2.空气是一种热的不良导体｡3.保温､散热技术在生活中被广泛应用｡[科学思维]1.了解生活中常见的保温制品,体会它们给人类生活带来的便利｡2.讨论技术包括人们利用和改造自然的方法､程序和产品｡3.感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步｡[探究实践]1.根据热传递的原理设计制作保温杯｡2.研究哪种保温方法的保温效果好｡3.尝试自主设计产品,在研究后改进产品｡4.创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论｡[态度责任]1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣｡2.感受对比实验对变量控制的严格要求,发展严谨的[科学思维]｡科学､技术､社会与环境目标【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等｡比较不同方法的保温效果,根据热传递的原理设计制作一个保温杯｡【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么?尝试自主设计产品,并能不断改进优化｡【教学准备】[教师]不锈钢杯､陶瓷杯､塑料杯､热水､电子温度计､保温瓶内胆､教学课件[学生]一些包裹杯子的材料､冰块､电子秤､记录表､学生活动手册｡【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!……好,我们开始上课了｡大家坐好｡一､聚焦:热水盛在怎样的杯子里才不容易变冷:(预设5分钟)[材料准备:不锈钢杯､陶瓷杯､塑料杯]1.谈话:同学们,冬天我们大多喜欢喝热水,老师讲台上有三个杯子,你会选择哪个杯子来装热水?说一说你选择的理由｡2.提问:到底哪个杯子里的水会凉得最慢呢?二､探索和研讨:(预设30分钟)[材料准备:不锈钢杯､陶瓷杯､塑料杯､热水､电子温度计](一)比较哪杯水凉得慢1.实验方案设计①三个杯子中要倒入相同体积的热水｡②三个杯子的初始水温相同｡③三分钟后同时测温,比较三个杯子的降温多少｡初始温度(℃)3分钟后温度(℃)降温多少(℃)不锈钢杯65 陶瓷杯塑料杯2.教师演示,学生读数｡3.数据分析:(1)三个杯子中,哪个杯子里的水凉得最快?(预设:陶瓷杯最佳､不锈钢杯不佳､塑料杯最差)(2)提问:为什么水凉的速度不同(预设:不同材料的保温能力不同,陶瓷的保温能力好,不锈钢和塑料的保温能力差)4.研讨:(1)小组讨论:怎样让不锈钢杯里的水凉得慢一些?(2)交流,观点整理汇总:①加上盖子;②杯子外面加上毛巾;③加上盖子､外包毛巾;④加盖､嵌入泡沫塑料｡(二)测试比较各种方法的保温效果1.学生小组讨论实验步骤､明确实验注意事项①设置对照组｡②五个杯子的初始水温相同｡③十分钟后同时测量温度｡④观察比较五个杯子的保温效果｡2.出示实验记录表,指导记录方法｡杯子状况开始温度10分钟后温度降温多少无盖的杯子加盖的杯子外包毛巾的杯子加盖､外包毛巾的杯子嵌入泡沫塑料中的杯子3.每个小组选择其中一种杯子状况进行实验,数据全班汇总｡4.数据分析,全班交流研讨:(1)几种方法都起到保温的效果了吗?(2)分析不同方法的保温原理｡(3)初步比较毛巾和塑料两种材料的保温效果｡(预设:1.几种方法都起到了保温效果,加盖子可以减少热对流,毛巾和泡沫塑料都是热的不良导体,可以保温)(三)制作一个保温杯1.出示冰块:老师这里有一些冰块,同学们能不能根据我们刚刚学过的知识,利用以下材料,设计制作一个保温杯来减缓这些冰块的融化?2.出示材料:不锈钢杯､反光纸､毛巾､气泡膜､珍珠棉､纸巾､防水布､报纸､陶瓷纤维纸等｡3.出示设计要求:①选择合适的材料制作一个保温杯②杯外包裹物的厚度不能超过3厘米4.小组讨论设计､绘制设计图5.根据设计图制作保温杯6.测试保温效果:①各小组同时在杯中放入相同质量的冰块｡②等待15分钟,测量各小组剩余冰块的质量｡7.比较各小组的数据,反思交流不同小组设计的优缺点｡在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识｡三､拓展(预设5分钟)课件出示家用保温瓶的内胆图和原理:木塞:热的不良导体,隔绝内部物质与外界空气的接触,减少热对流和热传导｡真空:无热传导和热对流65 镀银内壁:减少热辐射鼓励学生动手实践,激发学生继续观察和探索的兴趣,将课堂延申至课后｡四､课堂小结同学们,保温杯的原理和结构能给我们哪些提示?我们的自制保温杯还能继续改进优化吗?希望同学们课后继续研究!五､作业设计选择题1.下列材料中,最适合做保温材料的是()｡A.钢B.铜C.纸巾D.泡沫塑料2.保温杯能起到保温的作用,是因为保温杯()｡A.能产生热或产生冷B.是热的良导体,加快了杯子内外的热传递C.是热的不良导体,减缓了杯子内外的热传递D.是热的不良导体,不会产生任何热传递3.在设计制作一个产品的过程中,你认为以下哪个做法是不值得提倡的()｡A.设计制作的过程中全员参与,分工明确B.设计一次到位,不用做任何改进C.设计时不仅要考虑效果,还要兼顾成本和外观D.设计过程中能不断改进和完善自己的作品4.往大小､形状､厚薄相同但是材料不同的杯子里倒入100毫升95℃的热水,最早能喝的是()中的水A塑料杯B不锈钢杯C玻璃杯D纸杯5.保温材料能起到保温作用,是因为()｡A这些材料能生热B这些材料是热的不良导体C这些材料是热的良导体D这些材料价格贵判断题1.水杯用金属做外壳要比木头保温效果好些()｡2.质量好的保温杯能让热水的温度一直保持原来的温度()｡3.保温瓶只能保存热的食物,不能保存冰块()｡4.热传性能好的材料,保温性能也一定好()｡5.保温杯之所以保温,它的设计尽量避开热传递的三种方式()｡1.D2.C3.B4.B5.B1.×2.×3.×4.×5.√【教学后记】65 65