小学科学教科版三年级下册第一单元《物体的运动》教案（2023新课标版）

第一单元物体的运动1.运动和位置【教材简析】本课是三年级下册“物体的运动”单元的起始课，它所对应的学科核心概念是“物质的运动与相互作用”，在新课标里的学习内容要求是“知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。”教材聚焦部分直接阐明了本课的两个[重点]①判断物体是运动的还是静止的；②怎样准确描述物体的位置。为达成这两个学习重点，教材安排了以下五个探索活动：活动1，观察图片，判断物体是“运动”的还是“静止”；活动2，两人静止不动，借助方向盘和软尺，用方向和距离来描述自己在某个时刻的位置；活动3，中心的同学静止不动，自己运动起来，多次改变位置，同时用方向和距离来描述。活动4，是活动2和3的延伸，借助校园平面图，描述自己所处的位置；活动5，根据已知的方向和距离来标出物体所在位置。五个探索活动，由浅入深、由易到难，是学生认知水平和[科学思维]提升的过程。通过进阶的活动体验和同伴的合作探究，学生能够对描述物体的位置有初步的科学认识。【学情分析】学生在学习这一课时，首先要掌握判断物体是运动的还是静止的方法，这对学生来说是有难度的，难度不在于判断，而在于表述判断的证据，因为他们缺少“参照物”这一物理概念的支撑。但是，三年级的学生不要求掌握“参照物”一词。在本课学习中学生会通过观察视频、图片和交流讨论认识到“可以用相对于另一个物体的位置是否发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。”在这一课的学习中，学生还要掌握描述物体在某个时刻的位置的方法，在以往的学习中他们习惯使用“前后左右、东南西北、远近”等词语来描述物体所处的位置和方向。当面对具体的生活情境时，他们会发现仅凭这些词语不能准确地描述物体的位置。在本课，他们将会借助方向盘和软尺来帮助描述，通过一系列的探究活动学生会意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。【教学目标】[科学观念]通过观察和分析日常生活中的情境，认识到物体有“静止”和“运动”两种状态。通过比较和测量，知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置，意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。[科学思维]运用观察、分析、描述、测量、比较等方法逐步认识到物体的运动和运动物体的位置。[探究实践]在具体的情境中，能够科学的表述判断物体是“运动”的还是“静止”的证据。以具体情境为基础，借助模拟实验，描述物体的位置。[态度责任]在与同伴合作探究的过程中，形成以事实为依据，开展交流研讨。并初步感知到使用工具可以更加准确、便利和快捷。【教学重难点】[重点]在具体的情境中，学习描述物体位置的方法。[难点]判断物体是运动的还是静止的，并说出判断的依据。【教学准备】教师准备：视频（坐电梯的人）、纸质大方向盘、透明小方向盘、软尺、芦丁鸡图片、校园平面图、活动记录单。学生准备：尺子【教学过程】一、情境导入、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件、芦丁鸡图片、校园平面图1.寻找丢失的芦丁鸡25 在我们学校的科学实验基地里养了一些芦丁鸡，可是因为鸡笼没有关好，一只芦丁鸡在校园内走失了。它可能受到惊吓，正静静地躲在某个角落，也可能在校园里乱走，你能帮忙找回来吗？2.出示校园平面图。提问：如果你在校园里找到这只芦丁鸡，你会如何告知老师呢？3.组织学生交流讨论，梳理两个关键问题问题1：首先，判断芦丁鸡是运动的还是静止的。问题2：其次，测量并表述芦丁鸡在某个时刻的位置。[设计意图]创设真实情境，发布“寻找芦丁鸡”的活动任务，激发学生参与活动的积极性。在具体情境中组织学生交流讨论，聚焦本课要解决的两个关键问题，也为后续各个探索活动的进阶设计做好铺垫。二、挑战训练，完成任务（30分钟）1.提问：同学们有信心完成“寻找芦丁鸡”的任务吗？2.为帮助同学们圆满完成任务，老师针对刚才交流的两个问题设置了三项挑战训练。只要同学们挑战过关了，就可以出发去校园寻找芦丁鸡。（一）挑战训练一：判断物体是运动的还是静止的。材料准备：视频（坐电梯的人）、教材图片1.出示视频坐电梯时，电梯上的人是运动的，还是静止的呢？说说你的理由。2.组织学生交流，适时小结：我们可以借助“和……相比”,观察物体的位置有没有发生变化，来判断物体是运动的还是静止的。3.出示教材三个场景图片（在运动会上、在公交汽车站、在大草原上）。有序组织全班交流，一起完成挑战训练一：观察图片，判断哪些物体是运动，哪些物体是静止的？判断的依据是什么？4.活动小结：如果在校园里找到芦丁鸡，观察芦丁鸡和地面（其他物体）相比，它的位置是否移动，判断它是运动的还是静止的。挑战训练一，大家齐心协力，任务顺利完成。接下来挑战训练二。[设计意图]在挑战训练一的活动中，先通过“坐电梯的人”视频，引发学生“判断物体是运动的还是静止的”认知冲突，再借助教材图片加以巩固。挑战活动一的关键不在于“判断”，而在于引导学生说出“判断的依据是什么？”为降低难度，教师可以引导学生“判断时，和地面相比”，如果学生能够自定其他参照物进行比较，这也是值得鼓励的。（二）挑战训练二：测量并表述物体在某个时刻的位置材料准备：教材图片、纸质大方向盘、软尺、芦丁鸡图片（可贴在衣服上）1.教师直接告知：我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。2.出示材料：纸质大方向盘、软尺、芦丁鸡图片（可以贴在学生衣服上）。3.教师介绍模拟实验方法出示教材图片和作业本活动记录，对照图片和记录单介绍模拟实验方法。同学1，站在方向盘中心位置，模拟校园静止不动的物体（比如：校园大门）同学2，（贴上芦丁鸡图片），站在方向盘外围某一位置，模拟芦丁鸡在校园内的某个位置静止不动。用方向和距离来描述芦丁鸡的位置。同学2，改变位置，模拟芦丁鸡在校园内运动起来。再用方向和距离来描述芦丁鸡在某一时刻的位置。两人一组，记录后，同学1和同学2互换身份，重复模拟实验。4.实验提示：中心同学手拿软尺0刻度一端缩在胸前，外圈同学拉着软尺另一端，也把手缩在胸前，记录方向和距离信息；教室走廊方向为南面（要根据实际确定方向）。5.学生活动，教师巡视教师巡视时：检查方向盘摆放是否正确；提醒学生边体验，边记录。6.分享交流25 说一说，你们是如何做到准确地描述“芦丁鸡”在某一时刻所在的位置的？7.活动小结挑战训练二，我们模拟了芦丁鸡在静止时或运动时的位置，并通过多次测量活动掌握了描述物体位置的方法。[设计意图]挑战训练二的活动设计，是在教材的探索活动2和探索活动3的基础上，结合“寻找芦丁鸡”的任务情境，指导学生借助模拟实验，多次测定巩固描述物体位置的方法，即“同时用方向和距离来描述”。（三）挑战训练三：借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置材料准备：校园平面图、透明小方向盘、尺子、芦丁鸡定位点（可以用橡皮泥代替）1.讲述：经历了两轮挑战训练任务，最后一项挑战，我们借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置。（告知学生，尺子上的1厘米表示1米）。2.出示材料：校园平面图（已标出方位“北”），透明小方向盘，尺子，芦丁鸡定位点（可以在平面图上随意摆放）。3.交流实验方法教师补充介绍校园平面图、透明小方向盘、尺子和芦丁鸡定位点的使用方法。教师提问：刚才我们将方向盘的中心位置模拟校园大门。那在这张校园平面图中，你认为透明小方向盘的中心位置可以放在哪？如果芦丁鸡离操场比较近呢？（交流后提示：建议选择离芦丁鸡最近的建筑物，作为中心位置，方便测量）4.学生活动，四人一组，教师巡视教师巡视：指导学生能否根据方向盘的中心位置正确记录芦丁鸡的位置。5.分享交流请一个小组示范模拟，描述芦丁鸡的位置。6.活动小结与挑战二活动不同，在挑战训练三中，同学们已经可以根据芦丁鸡的位置灵活选择中心位置，并且和这个中心位置相比，来描述芦丁鸡在某一时刻的位置。恭喜同学们，三关任务挑战成功，接下来就准备出发去校园寻找芦丁鸡了。[设计意图]挑战训练三的活动是上一活动的延伸，活动设计的目的是希望学生能够灵活选择参照物来描述物体的位置。虽然，这是对学生认识水平的一次挑战，但是结合具体情境，相信学生在活动中会有一个思维的提升过程。三、集体行动，实地寻找（7分钟）材料准备：透明小方向盘、软尺、记录单。1.讲述：出发之前，请同学们思考两个问题。问题1：如果找到芦丁鸡，你会记录有关芦丁鸡的哪些信息呢？问题2：你想要带什么工具帮助你完成寻找芦丁鸡的任务呢？2.全班交流交流问题1：判断芦丁鸡是运动的还是静止的；测量并描述芦丁鸡的位置。交流问题2：带上方向盘，和软尺。（如果软尺不够长，可以用脚步来丈量）3.出示活动记录单根据活动记录单，总结学生的交流内容。4.活动提示假如你看见芦丁鸡，请不要大声喧哗，吓跑芦丁鸡。5.学生带上记录单，在教师的带领下，在校园寻找芦丁鸡。6.找到芦丁鸡后，教师在校园活动现场引导学生根据记录单进行记录。[设计意图]有了前面三个挑战活动的铺垫，学生已经具备也非常迫切地想去实地寻找芦丁鸡。所以活动前，再次明确任务是非常重要的环节，这既是帮助学生回顾本课所学的好时机，也是“寻找芦丁鸡”任务圆满完成的有效保障。【疑难解答】1.学生描述物体位置的时候，习惯使用“前后左右、东南西北、远近”25 等描述物体所处的位置和方向。教师如何引导学生采用“相对于另一个物体的方向和距离”这样的方法对物体在某个时刻的位置进行描述呢？学生的学习常常会因为过去的经验而形成固定的想法，如何有效破解学生的思维定势呢？教学中，教师可以在具体的情境中引发学生的认知冲突，促进新的认知发展。比如，在本课，“描述芦丁鸡的位置”，如果还是沿用“前后左右、远近”来判断位置，学生会意识到很难完成“寻找芦丁鸡”的任务。基于三年级学生的认知基础，教师可以直接说明“我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置”，这样学生就比较能够接受。但是，要破解学生的思维定势，还需要更多的[探究实践]来强化新的认知。所以，在掌握“描述物体位置”的方法中，我们还需要科学安排进阶活动，让学生经历由浅入深、由易到难的学习活动。2.借助方向盘和软尺，学生初步感知使用工具可以更加准确、便利地描述物体的位置。但是，在日常生活中，如果离开了这些工具，学生又如何去准确描述物体的位置呢？其实，生活中有很多方法可以替代方向盘和软尺的功能。比如，在二年级上册《太阳的位置和方向》一课，学生已经学会借助太阳来判定方向了，所以在本课的教学中，教师也可以引导学生“借助太阳在一天中的变化来判定方向”。同样，如果身边没有软尺等测量工具，在一年级上册我们也学过“比较与测量”，小朋友们也可以借助身体的“一拃”或“一步”来测量距离。在教学中，教师要善于引导学生对所学的知识和方法进行总结，迁移和应用，养成动手动脑，积极体验的学习习惯。【教学后记】2.各种各样的运动【教材简析】本课通过观察、比较和记录身边常见物体的运动形式，认识到物体的运动形式是各种各样的，同时认识到运动方式之间是相互联系的，同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式，为下一课《直线运动与曲线运动》做好认知铺垫。本课活动分为两部分，第一部分是用多种方法让物体运动起来，观察并比较运动形式是否一样。第二部分是本课的重点活动，引导学生在物体上用贴圆点的方式做标记，用多种方法让它们运动起来，通过观察和记录圆点的运动形式，交流并分类，概括不同运动形式的特点。“做标记”其实是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本单元想渗透的[科学思维]方式——研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。【学情分析】学生在学习本课之前已经能够判断物体是否运动，并且能够表述运动方向和距离表述物体之间的相对位置。学生对物体的运动形式已有一定的了解，知道一些基本的运动形式，如建立在具体物体上的滚动、移动、转动等，但对其运动形式的特点没有深入研究。【教学目标】[科学观念]通过探究不同物体的运动形式，认识到物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以进行分类。[科学思维]用比较、分类的方法，能区别常见的运动形式的特点。[探究实践]观察、比较物体的运动，用简单的图示和文字等描述物体的运动形式，从而感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣。[态度责任]在探究的过程中，能养成认真观察、及时记录运动情况和开展交流研讨的科学态度。25 【教学重难点】[重点]认识生活中常见物体的运动形式，能比较、分类其不同特点。[难点]观察物体的运动形式，并用简单的图示和文字描述。【教学准备】[教师]教学课件；小汽车。[学生]1.每组提供指尖陀螺、钢尺、彩虹圈、弹簧玩偶、弹力球、跳蛙、红色圆片；2.观察记录卡片、小组记录单。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：课件，视频（运动的赛车）1.课件出示赛车视频。你看到了什么？（预设：赛车飞驰地奔跑）2.赛车在运动，生活中很多物体都会运动。3.课件出示不同物体的运动。（手指游戏）你能用手指来比划比划图中物体的运动形式么？（秋千、跷跷板）有的物体是这样运动的，有的是那样运动的，生活中的物体运动形式各有不同。今天我们一起来研究各种各样的运动。揭示课题：各种各样的运动（板书）。[设计意图]从飞速奔驰的赛车引入，激发学生对“物体运动”的兴趣。通过手指游戏，学生从身边常见的不同物体运动发现运动形式各有不同，激发学生探究物体运动形式的乐趣。二、探究活动一：让小汽车动起来（预设7分钟）1.出示小汽车。你能让小汽车动起来么？（请生上台演示，屏幕投屏）引导问题：观察小汽车的运动形式，你能用手比划比划小汽车的运动形式吗？小汽车上所有的部位都做这个运动吗？2.为什么有的同学认为小汽车是这样运动的，请他们分享他们的理由，是怎样的运动形式？（预设：小汽车不同部位运动形式不同）3.看来我们要研究物体的运动形式得先定一个物体的部位。比如我们在车身上贴一个醒目的小红点，它这样运动我们可以怎么比划呢？我们可以这样画下来（演示）如果在轮子上贴了小红点呢？车轮的运动又是怎样的？（请同学上台演示）全班交流，统一画法。4.我们可以用这样的图示法来表示物体的运动。如果现在有一把钢尺你准备怎么研究它的运动呢？5.交流讨论统一方法：我们先找物体的一个点贴上红色小圆片，再让物体运动起来，用简单的图示画出它的运动形式，也可用简单文字解释。[设计意图]学生发现小车不同部位的运动形式不同，自然地引出寻质点、做标记的方法，在此环节规定图示流程，为接下去研究各种各样的物体的运动做好铺垫。三、探究活动二：研究物体的运动形式（预设25分钟）材料准备：指尖陀螺、钢尺、彩虹圈、弹簧玩偶、弹力球、跳蛙1.（出示不同材料）老师准备了很多小玩具，你可以想办法让它们运动起来吗？2.（出示要求）一边玩一边用简单的图示记录物体的运动形式。找一找这些小玩具有哪些玩法，不同的玩法它们的运动形式又是怎样的？3.（出示微视频，实验指导）每个同学拿取材料盒中任意一个小玩具，想一想玩一玩贴一贴画一画，也可用简单的文字解释图示。一种玩法记录在一张小卡片中。有几种玩法，就记录几张小卡片。当没有新的玩法了就换取新的小玩具和对应的记录卡片。10分钟后，整理材料以及记录卡片。4.小组活动。5.小组交流。（1）介绍自己玩过的物体的运动形式。其他同学同意他的观点吗？是否有补充或者质疑？（通过生生研讨，指向同一种物体有不同的运动形式，同时纠正错误的图示，肯定正确的图示）25 （2）钢尺可以这样左右摆动，指尖陀螺也可以有一样的运动形式。那弹簧玩偶可以吗？你知道了什么？（预设：不同的物体会有相同的运动形式）6.哪些物体的运动有一样的运动形式呢？你可以来分分类吗？（出示操作记录指导视频）视频简要内容：一筛选组内同学们整理好的记录卡片，去掉重复的错误的记录卡片；二按照运动形式进行分分类，相同的贴到小组记录单的同一栏中。思考：小组一共找到了几种运动形式？有什么新发现？运动形式……物体的运动卡片……7.小组活动。教师巡视指导。8.小组展示。小组一共找到了几种运动形式？有什么新发现？（完善补充）[设计意图]本环节有两个有层次的活动，一是学生有目的地玩生活中常见的玩具，用前一个环节学习的简单图示的方法贴点、记录，发现物体的不同运动形式；二是运用比较、分类的方法归纳物体的运动形式，更全面地认识了物体的运动。学生通过小组讨论、汇整，认识到相同物体有不同的运动形式，同一个物体不同的部位运动形式可能不同，不同的物体也会有相同的运动形式。四、研讨：生活中的新发现（预设5分钟）材料准备：课件——旋转木马1.请同学们仔细观察，旋转木马应该归为哪种运动形式呢？2.有的物体运动是多种运动形式的组合。课后继续观察身边物体的运动形式，你是否会有更多新的发现呢？期待你的收获！[设计意图]旋转木马是不同的运动形式的组合，学生已经在前一个环节认识了分类运动形式的方法，在此基础上通过旋转木马的例子进行实践应用，从而认识到有的物体的运动形式是复杂的，激发学生在课后对身边物体运动进一步探究的欲望。【疑难解答】1.在统一图示画法环节，学生画的五花八门，怎么办？画示意图是一种重要的记录方法。在本课中，图示是交流过程中重要的证据支撑。为了后续研究物体运动形式的图示达到统一，在研究小汽车的车身和车轮的运动形式时，可以先由教师演示其中一种运动形式（如平移），再由学生上台演示另一种运动形式（滚动前进），通过全班交流讨论，统一一种画法。2.在运动形式分类环节，学生对于组内的所有记录卡片分类困难，怎么办？组内所有的记录卡片中有错误的、重复的，对于大量数据的整理也是对学生的考验。建议先定下一种运动形式，筛选出这种运动形式的所有记录卡片，然后进行交流讨论，去除重复的、纠正记录不规范的，将具有相同的运动形式的不同的物体记录卡片进行粘贴。【教学后记】25 3.直线运动和曲线运动【教材简析】在上一课的学习中，学生已经对生活中常见物体的运动形式进行了观察和体验，有了初步的认识，发现生活中各种物体的运动形式是丰富多样的，但又可以归纳成几个类别。本课是《物体的运动》单元第3课，聚焦板块提出“运动的物体会有不同的路线”，直指本课的核心，即从运动路线的角度研究物体的运动。探索板块由三个活动组成：活动1，通过观察和描述图片中物体的运动路线，初步感知它们可以分为直线和曲线两类。活动2，通过趣味击球，利用直线和曲线轨道模型和画示意图，帮助学生建立起物体的运动可分为直线运动和曲线运动。活动3，通过推小球，让学生经历预测、交流、观察和画出小球在桌面滚动时和冲出桌面后的运动路线。活动3是对活动2的提升——从单一到综合，即许多物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。通过这一系列层层递进的活动，引发学生对物体运动路线的深层次思考。拓展板块，通过判断更多的生活例子，引导孩子认识到物体运动更多的是直线运动和曲线运动的结合。【学情分析】在第2课的学习中，学生已经初步会判断几种常见运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。但是对运动路线的描述，往往采用的是生活词汇，如直的、转弯的、扭来扭去的，还不会用直线、曲线、直线运动、曲线运动这样的科学词汇来表述。另外，学生还不擅长运用从具象到抽象、单一到综合的思维模式来描述物体的运动路线；在面对快速复杂的运动路线时，学生会凭借想象而不能根据事实进行判断。【教学目标】[科学观念]通过对物体运动形式的观察、描述和判断，知道根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动；认识到许多物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。[科学思维]能用比较的方法，判断物体的运动形式；能够例举说明生活中物体的运动形式。[探究实践]通过观察和实验，能用图示记录物体的运动路线。[态度责任]愿意跟同伴分工配合，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨；能持续关注生活中更多物体的运动方式。【教学重难点】[重点]观察、描述并判断物体的运动路线。[难点]凭借证据判断快速复杂的物体运动路线。【教学准备】[学生]直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、直尺、学生活动手册。[教师]学生实验材料一套、教学课件。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课（预设3分钟）1.出示数学中的直线线条和曲线线条，提问：下列线段分两类你会怎么分？为什么这样分类？(板书：直线、曲线)2.出示马路上车辆行驶的图片。提问：马路上有很多车在行驶，哪辆车运动的路线可能是直线？哪辆车运动的路线可能是曲线？请上台来指一指。3.学生观察、交流。4.小结：汽车的运动路线，有的是直线，有的是曲线。[设计意图]呈现学生的前概念，利用数学中的线条知识，为物体的运动路线进行铺垫，聚焦本课主题，引出对于更多物体的运动路线的观察和描述。二、探索物体的运动路线（预设30分钟）材料准备：每组一条直线轨道、一条曲线轨道、蓝色球、红色球、桶、学生活动手册（一）观察图片——感知“运动路线”1.出示教材上的图片，提问：“你们能描述图中的过山车、老鹰、台球、直电梯和自动扶梯、掉落的苹果，这些物体的运动路线吗？”（板书：运动路线）25 2.分组讨论。3.全班交流。（预设：过山车是曲线运动，老鹰是曲线运动，台球是直线运动，垂直电梯是直线运动，自动扶梯既有直线运动又有曲线运动，掉落的苹果是直线运动。）（二）击小球——建构“运动路线”1.初步尝试击球桌面呈现一个蓝色球和一个红色球，距离约40厘米。提问：老师这里有两个小球，你能用蓝色球击中红色球吗？请一两名学生尝试。讨论：说说击不中的原因。（预设：因为球的运动路线跑偏了、斜了、弯了。）提问：有什么好的办法能够百发百中，不让蓝色小球跑偏，而让它按照一定的路线运动呢？（预设：把小球放在轨道或者管子里）教师根据学生回答，拿出直线轨道，并追问，那如果借助曲线轨道可以吗？提问：蓝色小球在这两个轨道运动时会是怎样的运动路线呢？让我们一起来玩一玩击球游戏吧。2.利用轨道击球出示要求：将蓝色球和红色球放在直线轨道和曲线轨道的两端，用蓝色球去撞击红色球，并且在活动手册上用带箭头的线条画出蓝色球的运动路线。学生分组活动。汇报交流，投影呈现学生画的蓝色球运动路线。3.小结：物体沿着直线轨道在运动，叫直线运动。物体沿着曲线轨道在运动，叫曲线运动。（板书：直线运动、曲线运动）推小球——复合“运动路线”1.建立猜想提问：用手将小球沿着桌面推出。当小球在桌面上滚动时，它的运动路线是怎样的？当小球冲出桌面后，它的运动路线又是怎样的？小组讨论，在活动手册上画出自己的猜测。全班交流，将学生的几种不同猜测呈现在黑板上。2.实验验证提问：究竟是怎样的运动路线呢？让我们一起来做一做这个实验。引导：在这个实验中，小组同学怎样分工？在什么位置观察合适？站着、坐着还是蹲着观察？小组讨论后，班级交流，并出示实验提示：（1）操作员将小球沿桌面推出，其余组员在侧面蹲下来仔细观察。（2）重复实验，讨论好后，再画出小球运动路线。学生实验，画运动路线。3.展示交流呈现多个小组的记录单，引导学生比较并发现：①比较自己的猜想和实验结果，发现小球冲出桌面后是做曲线运动。②比较小组之间的实验结果是否相同，发现小球在桌面上滚动时都做直线运动、冲出桌面后都做曲线运动。视频播放小球运动的慢动作画面，进一步明确小球运动路线。4.小结：小球在整个过程中的运动路线不同，在桌面上滚动时做直线运动，冲出桌面后做曲线运动，是直线运动和曲线运动的结合。（板书课题：直线运动和曲线运动）[设计意图]通过观察和描述图片中物体的运动路线，初步感知它们可以分为直线和曲线两类。通过趣味击球，利用直线和曲线轨道模型和画示意图，从具象到抽象，帮助学生建立对物体运动路线的认识。脱离轨道推小球，则是对前面所学的提升，是用综合思维来描述物体的运动路线。最后进行总结与提升，经历基于现象来总结规律的思维过程，在探索和研讨中逐步建构概念。三、应用拓展，内化延伸（预设7分钟）1.提问：生活中你还见过哪些直线运动和曲线运动？学生例举。25 2.提问：你们见过爆米花机吗？知道爆米花机是怎么工作的吗？播放老式风箱式爆米花视频，看完后提问：爆米花机工作时，有哪些运动形式？（预设：风箱是直线运动，爆米花筒是曲线运动）讲述：现在我们也来模仿一下爆米花吧。学生模拟动作，一手拉风箱，一手转爆米花筒，即直线运动和曲线运动。3.小结：课后有兴趣的同学还可以继续观察和判断更多物体的运动形式，有问题可以及时找老师解决，保持这一份探索的兴趣，你会有更多收获！[设计意图]通过切身体会学习，及例举生活中更多物体的运动形式，激发学生持续关注周围物体的运动方式。【疑难解答】1.在推小球活动中，学生要观察和记录小球冲出桌面后的运动路线，因为运动速度较快，轨迹难以捕捉怎么办？首先让学生蹲下来仔细观察，并反复实验。同时通过视频播放小球运动的慢动作画面，帮助学生进一步确认小球冲出桌面后做曲线运动。2.在推小球活动的交流汇报中，学生可能还会发现不同小组之间画的小球冲出桌面后曲线的弯曲程度不同，询问原因怎么办？因为本单元不涉及运动和力，如果学生询问，教师可以简单告知是和推小球的力度有关，不做过度展开。【教学后记】4.物体在斜面上运动【教材简析】本课是《物体的运动》单元第四课的内容。本节课将聚焦到滑动、滚动、静止等运动情况。为了研究滑动、滚动等运动状态必须得让物体运动起来，因此借助斜面使物体运动。利用学生观察到不同物体在斜面上的运动方式的不同和运动快慢的改变，成功引出后续对运动快慢的观察，也为最后一节课“过山车”的开展提供良好的设计基础。本课先通过观察生活中的不同斜面，引发学生对斜面共同点的思考，再引导学生进入“我们周围有许多斜面，物体在斜面上会怎样运动”这个问题的思考，继而带领学生进入物体在斜面上运动的探究活动。通过进行“不同形状的物体在斜面上的运动情况”的探究活动，发现不同的物体在斜面上的运动情况是不同的，且与它的形状有一定的关系，同时引导学生对生活中更多物体在斜面上的运动情况展开探究，激发学生浓烈的探究欲在学有余力的情况下，可以引导学生通过将斜面坡度增大，观察物体在斜面上的运动情况的变化，发现斜面越高，物体运动速度越快，物体在斜面上的运动方式或许面临改变。【学情分析】通过前几课的学习，学生知道了物体有静止和运动两种状态，能够简单判断出物体是运动的还是静止的，意识到运动与静止是相对的。他们知晓了运动的方式是多种多样的，感受到了探究生活中各种物体运动方式的乐趣。同时他们也可以根据物体运动路线的不同，将物体的运动简单地分为直线运动和曲线运动。在日常的生活中，他们感受过滑滑梯、滑草、滑沙的快乐，体会过盘山公路的便捷，看到过卡车卸货的方式，因此对物体在斜面的运动是有一定感受的。本课就是将学生在日常生活中的模糊感受，转化为具体的实验探究活动，研究不同形状的物体在斜面上的运动情况，帮助学生更加深入地理解物体的运动。【教学目标】25 [科学观念]通过不同的物体在斜面上的运动情况，知道不同的物体在斜面上的运动情况是不一样的。通过对物体形状的观察，知道物体在斜面上的运动情况与它的形状存在一定的关系。[科学思维]用比较的方法，区别出物体的各种不同形状和摆放方式，并对物体的运动方式进行预测。[探究实践]利用生活中的材料，搭建不同坡度、稳定牢固的斜面。通过搭建的斜面进行实验，观察物体在斜面上的运动情况，描述、比较物体在斜面上的运动情况。[态度责任]在进行探究活动的过程中，愿意跟同伴分工合作，并以事实为依据，以生活中各种物体的运动方式的观察为平台，开展交流探讨。【教学重难点】[重点]知道不同形状的物体在斜面上的运动情况不同，并判断出相应的结果。[难点]在实验探究的基础上，能对实验结果做出合理的解释，形成正确的认知。【教学准备】教师材料：学生实验材料一套、教学课件。小组材料：斜面搭建元件、多种不同形状的物品（球体、正方体、六棱柱、长方体等）、活动记录表【教学过程】聚焦：关注生活，揭示课题（预设5分钟）材料准备：多媒体课件1.出示快递员从卡车上卸货的图片提问：你们看到过快递员从卡车上卸货吗？货物是怎么被卸下来的？（预设：看到过，他们搭了一块板，货物顺着板滑下来）提问：他们搭建的那块板，我们把它称为斜面。我们周围有许多类似的斜面（出示土坡、城市立交桥和滑滑梯画面），它们具有什么共同特点？2.引出课题提问：如果在这些斜面上放各种物体，它们会怎么运动呢？(预设：①静止不动②滑下来③滚下来)教师小结：物体在斜面上会有静止不动、滑动、滚动三种情况。今天就让我们来研究物体在斜面上运动。[设计意图]科学来源于生活。用生活中的常见画面来引导学生关注斜面，激发了学生的求知欲，并引发了学生对斜面上的物体的运动方式的思考。二、探索：物体在斜面上的运动情况（预设15分钟）材料准备：斜面搭建元件、多种不同形状的物品、活动记录表1.搭一搭：搭建一个坡度最小的斜面。提问：你能利用教室里的物品搭建一个斜面吗？学生畅所欲言，给出各种斜面的搭建方案。[教师]我准备了塑料板和两个支架，请你仔细观察，你可以搭建出一个坡度最小的斜面吗？（预设：将塑料板扣在两个支架上，扣在支架的最下面一格。）2.探一探：学生实验，交流汇报温馨提示：1.搭建斜面，将物体轻放在斜面的上端，由静止释放。2.实验在同一个斜面上完成，在同一位置释放。3.同一物体多次实验，及时记录实验现象。4.观察身边更多形状不同的物体（如橡皮、铅笔等）在斜面上的运动情况物体形状预设实验结果静止滑动滚动静止滑动滚动六棱柱小球正方体25 [设计意图]实践是检验真理的唯一标准，实验是学生学习科学知识必不可少的环节。大量形状不同的物体在斜面上的运动方式的观察，有助于学生更好地把握物体在斜面上的运动。在观察时，教师提醒学生及时进行记录，方便后续交流汇报。三、研讨：实验发现（预设12分钟）1.提问：你看到的立方体、六棱柱和小球在斜面上是怎么运动的？小结：立方体静止在斜面上，六棱柱在斜面上滑动；小球在斜面上滚动。（同步板书）2.提问：你觉得物体在斜面上的运动方式和什么有关？（预设：和物体的形状有关系。球体一般会在斜面上滚动，立方体很有可能静止不动，六棱柱会滑动）3.提问：你们小组还观察了哪些物体在斜面上的运动？有哪些证据可以证明你的猜测？学生畅所欲言，根据自己小组的情况如实进行汇报。比如长方形橡皮在斜面上是静止不动的，书本在斜面上静止不动，笔在斜面上滚动等等。总结：物体在斜面上的运动方式确实和形状有关系。我们通过对物体形状的观察，可以大概预测出它在斜面上的运动情况。[设计意图]鼓励学生主动交流汇报所观察到的实验现象，培养学生的自信心，引导学生对不同物体在斜面上的运动方式进行归纳总结，对已有的认知进行修正、升华。四、拓展：斜面坡度变大（预设8分钟）1.提问：正方体在斜面上静止不动。你能想出什么办法让正方体动起来？教师引导：让我们逐步加大斜面的坡度，看看球体、正方体和六棱柱在斜面上的运动方式是否会发生改变。2.教师演示实验，预设实验时间为3分钟实验记录表格如下：物体形状斜面坡度最小斜面坡度中等斜面坡度最大预测实际预测实际预测实际六棱柱小球正方体3.提问：当逐步加大斜面的坡度，小球、正方体、六棱柱在斜面上的运动方式是否发生了改变？（预设：小球的运动方式没有改变，只是滚动速度更加快。原本在坡度较小的斜面上静止不动的正方体换成在坡度较大的斜面上开始滑动下来，坡度加大了以后，甚至滚落下来。六棱柱也从原先的滑动下落变成滚动下落。物体在斜面上的运动方式随着斜面坡度大小的改变而发生了变化。物体在斜面上的运动速度也随着斜面坡度大小的改变而发生明显的变化。）4.提问：物体在斜面上的运动方式跟什么有关呢？5.总结：物体在斜面上的运动方式和物体的形状、斜面的坡度大小有关系。物体的运动还有很多的秘密，让我们在后续的学习中，不断刷新我们对物体运动的认知吧。[设计意图]鼓励学生不断深入研究不同物体在斜面上的运动方式，提升学生的实验探究能力。引导学生更加深入细致地进行观察，包括关注物体的摆放位置，物体运动速度的改变等方面的观察。【疑难解答】1.学生在实验过程中有存在因为不同的物品的摆放方式不同，从而导致有不同的实验结果，在记录时也显得较为杂乱，汇报时抓不住重点，怎么办？25 物体在斜面上的运动，和物体的形状、物体摆放方式、斜面坡度大小有关。教师在学生实验时可以适当放宽实验要求，给学生自由探究和快乐探索的空间。但同时也要引导学生在记录时作简单标注，比如什么时候六棱柱是滚动，什么时候是滑动？同时在汇报时，可让小组一起上台汇报。学生一边讲解一边演示，使结果更有说服力。2.同一个物体，在同一个斜面上先后出现两种运动形式，学生该怎么记录？对于这个问题，有多种解决方法，教师可根据实际情况选择合适的方法：①重复实验，选择出现次数更多的那种运动方式作为实验结果。②观察物体在斜面上运动的全过程，哪种运动方式持续的时间更久、或运动的距离更长，就记录哪种。③两种运动方式都记录下来，但需作简单标注，便于汇报时展示。【教学后记】5.比较相同距离内运动的快慢【教材简析】前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，学生发现了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留意到斜面上物体的运动有快有慢。本课和下一课就引导学生研究运动快慢的问题。在整个教科版小学科学教材中，关于物体运动中“速度”概念的学习，本单元是第一次也是唯一一次。但从整体的大单元角度审视，本单元是围绕“物质的运动与相互作用”这一个核心概念进行编排的。所以不是要引导学生去深挖速度的概念，而是要把握好“初步经历”的度。以学生的生活经验为基础，在经历和体验中进行推理论证和模型建构，从而提升科学素养。在教材编排中，《比较相同距离内运动的快慢》是《比较相同时间内运动的快慢》的铺垫课，从课堂结构来说是相同的，在前一课中获得方法，然后在后一课中用同样的方法，获得认知和素养的提升，是一个顺向思维和逆向思维的转变过程。所以，本堂课让学生获得方法（探究的方法、实用工具的方法、数据的处理）将是重点。因此，在贯穿本课的三个探索活动中，虽然指向都是“运动相同距离，所用时间短，运动快”，但具体操作方法和工具使用的维度是层层深入的，从激活经验---运动会的快慢比较，到自己制定比赛规则，最后通过秒表计时来比较快慢，是层层递进、步步深入的。【学情分析】学生对于“快慢”有很充分的生活体验，比如在运动场上跑步，乘坐交通工具。但是三年级学生的主要思维是具象思维，对于快慢的直观经验就是：看到路上一辆车超过另一辆车，就知道谁快谁慢；看到同时起步的同学奔跑，谁先到达终点，谁就快。学生的认知反应的是客观实际，但是少了对问题的进一步思考和探究：影响物体快慢的因素是哪些？如何用数据来描述运动的快慢。本课需要我们指导学生正确使用工具进行测量，指导学生思考更全面、表述更严谨。【教学目标】[科学观念]运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。[科学思维]以运动会等日常生活经验为基础，建构时间与距离之间的模型，解释现象和数据；基于获得的方法和数据，运用比较与分类、归纳与演绎的思维，建立数据与解释之间的关系。[探究实践]应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢；会利用秒表测量物体的运动时间。[态度责任]愿意和同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交流讨论。【教学重难点】[重点]应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。[难点]数据的处理。25 【教学准备】[教师]学生实验材料一套、教学课件[小组]直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、学生活动手册【教学过程】一、联系实际，聚焦问题（预设2分钟）材料准备：课件，图片1.出示猎豹、兔子、羚羊、斑马、大象、黑熊图片提出问题：动物王国要进行一次赛跑，有什么办法来比较他们的快慢呢？[设计意图]以学生感兴趣的动物比赛引入，调动学生探索的欲望。还可将体育活动中评判方法迁移到科学课堂中。二、判断运动的快慢（预设35分钟）材料准备：直线跑道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、学生活动手册活动一：比较动物运动的快慢1.以下是他们的比赛成绩。请根据图表，将动物按照运动的快慢排列名次，并记录在活动手册上（提醒按从快到慢的顺序填写动物的编号和奔跑100米所需的时间）。并思考你的排序理由。2.师生交流：提问1:这场比赛最终的排名是？提问2:为什么说猎豹跑的最快，大象跑的最慢呢？你的判断标准是什么？适当追问：对于他们的比赛距离有什么要求吗？3.小结：六种动物都奔跑100米（运动相同的距离），所用时间短的运动快；所用时间长的运动慢。[设计意图]通过营造动物运动会百米赛跑的氛围，调动学生上课积极性，并激发学生已有的认知，可通过比较相同距离内运动时间的长短来比较运动的快慢。活动二：两条轨道，比较小球运动的快慢1.出示两个不同的小球。这里有两个小球，他们也想参加比赛，你认为谁会获胜？(备注：轨道长短不同，两小球起点不同。)学生互辩。2.为了观察谁运动得快，我们需要制定比赛规则，你有什么想法吗？在两条相同的轨道上比赛（2米以上)，以轨道的最高处为起点，轨道的最低处为终点，小球放在起点，轻轻放手不能推。3.出示两条相同的跑道，旁边备有两个木块，谁来演示给大家看？（预设：轨道平放，球不会动，要用小木块垫高轨道的起点）操作员蹲在轨道的起点，两手各拿一个球放在轨道的起点。发令员喊开始，操作员自然放手，让球自然滚动。观察员留心是否有滞留等异常现象，记录员记录哪个球先到达终点。4.其他同学认真观察，看看能发现什么问题？一个学生演示，台下同学观察5.小组合作研究，比较小球运动的快慢。6.小结：运动相同的距离，同时开始运动，先到达终点的运动快；后到达终点的运动慢。[设计意图]通过学生“站队”，让学生之间产生认知冲突，感受活动中比赛规则的重要性，并获得实验操作的方法，为后面的活动和下一节课做好铺垫。活动三：一根轨道，比较小球运动的快慢1.过渡：通过刚才的活动，我们用科学的方法判断了两球运动的快慢。老师要向你们发出更高难度的挑战，去掉一根轨道，你还能比较两球运动的快慢吗？2.学生发表自己的看法。3.实验过程:操作员先把一个小球放在轨道起点，发令员喊开始，操作员自然释放小球，让球自然滚动，计时员开始计时，小球到达终点，计时员停止计时，记录员记录滚完这条轨道所用时间。25 小组分工合作，重复测量两个小球分别自由滚完这条轨道所用的时间，记录数据，并进行比较。4.注意事项1）为了使实验更准确，每个小球运动3次，记录三次的时间；2）注意秒表的使用；3）活动记录单上有一空显示“选取的数据”，请小组成员认真讨论后填写，并将最终选取的数据报告给老师。5.小组合作，完成实验6.学生交流，处理数据提问1:你们组是怎么选择数据的？（选取几组取值方法不一样的小组回答）实验数据的选择有取众数（选出现频率最高的数）、取中位数（选按大小排位居中的数）、取平均数（所有数据相加后，除以个数）等三种方法。为方便起见，我们常采用取中位数的方法。即把3次实验的数据按从大到小或者从小到大的顺序排列，取中间数。提问2:遇到数据差异大的情况怎么办？（重测一次）提问3:根据你们的数据，哪个小球运动快？你的判断标准是什么？7.得出结论：比较相同距离内的运动快慢，用时短，运动快；用时长，运动慢。[设计意图]通过向同学们发出更高难度的挑战，去掉一根轨道，让学生思考秒表的使用及最终数据的取值。从直接观察到达终点的先后顺序来比较小球的运动快慢，转向间接的通过数据分析来比较运动快慢，是具象思维向抽象思维转变的过程，使学生的思维进一步提升。三、联系生活，承前启后（预设3分钟）材料准备：视频1.播放视频，激发兴趣课堂最后，我们看一小段视频——苏炳添。苏炳添以9秒83的成绩打破了亚洲百米赛跑的记录，成功进入决赛，是亚洲第一人，让我们给他鼓鼓掌。课后，在体育老师的帮助下，大家测试一下，和亚洲冠军同样的时间——9.83秒，你能跑多远？带着这个数据，我们进入下节课。[设计意图]通过引入亚洲飞人苏炳添，激发学生的爱国热情，通过“相同时间”的引入，为下一课做好铺垫。【疑难解答】1.秒表该怎么选择与使用？在活动三中，会涉及到秒表的使用。三年级学生在之前的课中并没有接触过秒表，是第一次正式使用秒表，因此在秒表的选择上需要加以注意。常用的计时秒表对操作要求较高，在使用前，最好让小朋友们先试着操作几遍再进行活动。而且常用的计时秒表精确度很高，要提醒小朋友保留小数点一位即可，并且要告知小朋友如何记录，可拍个微视频方便学生学习；若是选择工具箱里的秒表，它的操作较简单，读数也方便，小朋友更容易上手，可作为优先选择。2.如何选择轨道和场地？轨道：为避免小球在平板轨道上滚落，可选择圆弧轨道进行测试。圆弧轨道可以用过山车轨道来进行拼接。在上课前，老师要提早把轨道拼接好，保证轨道长度是一样的，也在课堂上节约了时间成本。场地：本活动需要两米以上的场地，室内空间较小，活动时可选择到室外进行。在课前教师要先选择好场地，并做好沟通工作，避免活动时出现和其他班冲突的情况。【教学后记】25 6.比较相同时间内运动的快慢【教材简析】本课和第5课主要指向核心概念“物质的运动与相互作用”内涵下的“力是改变物体运动状态的原因”。这两节课都是初步比较物体的运动快慢，但比较快慢的方法不同，这节课的方法是通过比较相同时间内物体运动的距离来区分快慢。本课的探索活动主要有3个：①交通工具运动快慢比较；②不同地点，同时出发、同时停止，比较运动的快慢；③不同地点，不同时出发，比较运动的快慢。这3个活动都是在用相同时间比距离的方法来比较物体运动的快慢，但在具体操作方法和工具使用的维度上是层层递进的：第1个活动不需要测量时间和距离，只通过不同交通工具运动快慢排序，让学生直观的知道相同时间内比较距离的判断速度快慢的方法；第2个活动，则指向具体的操作，其中需要借助软尺测量距离；第3个活动，不仅需要软尺测量距离，还需要通过秒表来计时。拓展活动由“追及跑”游戏和“比较生活中常见物体的运动速度”两部分组成。这两部分内容不仅是速度的应用，同时还承担着激发起学生运动速度比较的热情，还引出“速度”这个科学词汇。【学情分析】三年级的学生在日常一些游戏活动中会涉及到你追我赶的速度比较，另外对身边一些常见交通工具（如汽车、自行车、动车等）的速度快慢也是有一定感知的。因此他们对速度的认识绝不是一张白纸，他们甚至能准确判断一些简单的速度比较。同时在前一节课的学习中，学生已经学会了用相同距离比时间长短的方式比运动的快慢，并且在这个过程中，学生已经学会如何使用秒表和软尺。这些都为我们这节课的学习奠定了一个很好的学习基础。本节课活动较多，每个活动都各自独立，且都有各自的作用。对于学生而言，按步骤进行实验活动不难，但重要的是各步骤在速度比较中的作用，以及实验后的交流。【教学目标】[科学观念]通过短跑比赛视频，分析谁快谁慢，认识到相同时间内可通过运动的距离长短来比较物体运动的快慢，即运动时间相同，距离长，运动快；距离短，运动慢。[科学思维]能基于实验中数据的测量，运用对比、分析比较出物体运动的快慢，并通过归纳概括出比较物体运动快慢的方法。[探究实践]在实验中，能正确使用软尺、秒表等工具，并准确比较出同学间的运动快慢。[态度责任]在实验时，测量距离、计时、记录等井然有序，同学间配合默契，能体会到比较物体运动快慢带来的乐趣。全班讨论时，以事实为依据，充分发表自己的见解。【教学重难点】[重点]应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。[难点]利用常见物体运动的时间和距离，比较运动的快慢。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.课前勘探好学生实验场地，并画好运动直线。[学生]1.每组提供秒表、软尺；2.活动手册。【教学过程】一、导入（预设5分钟）材料准备：课件、短跑视频1.课件出示运动会跑步比赛视频。询问运动会跑步比赛时是如何比较谁快谁慢。2.提问：在差距明显的情况下，还有更简单的判断快慢的方法吗？。（预设：相同时间跑过的距离长短）3.讲述：除了相同距离比时间的方法可以来判断快慢，也可以通过相同时间比距离的方法。揭示课题：比较相同时间内运动的快慢（板书）。25 [设计意图]运动会跑步比赛是学生比较熟悉的比较快慢的场景，通过跑步比赛视频，回顾前一节课的比快慢的方法。另外我们在观看比赛时，更直接判断快慢的方法其实是看谁跑在前谁跑在后，这其实利用的是相同时间比距离。追问还有没有更简单的判断快慢的方法就是让学生意识到相同时间比距离也可以比较出物体运动的快慢，同时引入到这节课中。二、判断运动的快慢（预设25分钟）材料准备：软尺、秒表、活动手册1.提问：如果不同物体的运动时间是相同的，你会比较它们的快慢吗？（1）交通工具比较运动快慢（预设5分钟）①课件出示教材中“交通工具1小时内通过的距离”的图片。②学生根据出示的图片，对6种交通工具的运动快慢进行排序，并将自己排序结果记录在活动手册中。③全班交流排序结果和排序方法。重点要说清楚排序理由：相同时间内运动距离越长，则运动的越快；反之，越慢。④小结：6种交通工具都运动1小时（相同时间），运动距离长，运动的快；运动距离短，运动的慢。（2）不同地点，同时出发、同时停止，比较运动快慢（预设9分钟）①课件出示活动图，并提问：如果让两名同学从不同点同时出发，你能比较出他们这样运动的快慢吗？今天我们来个特别的走路比赛，走动时统一采用脚跟接脚尖的方法来行走。②学生交流研讨：具体比较快慢的方法（同时运动，同时停止，测量运动的距离长短）。③追问：怎么保证这两名同学同时出发，同时停止？怎么判断谁快谁慢？④温馨提示：<1>一位同学喊口令“开始”“停”，两位同学听口令，从不同地点沿直线走动。<2>走动时统一采用脚跟接脚尖的方法来行走。<3>用软尺分别测量出两位同学的运动距离（脚最前端为起点，后脚后端为终点）,并及时的记录下来。<4>比较两位同学的运动快慢。⑤学生实验：场地可在操场、走廊或相对空旷地方，教师提前用粉笔画好运动直线；建议一组4人，2人同时运动，1人喊口令，1人记录。⑥全班交流：小组的快慢比较结果，重点是比较的方法和过程。⑦小结：即使从不同地点出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。（3）不同地点，不同时出发，比较运动快慢（预设13分钟）①提问：如果两名同学仍然按照原来的方式行走，在不同的地点出发，但不同时出发，怎样比较他们的快慢？②学生交流研讨：具体比较快慢的方法（秒表计时相同时间，测量运动的距离长短）③追问：怎样保证运动时间是相同的？怎么判断谁快谁慢？④温馨提示：<1>全班统一计时时间10秒。<2>一位同学计时并喊口令“开始”、“停”，一位同学听口令并沿直线走动。<3>用软尺测量出该同学的运动距离,并及时的记录下来。<4>换个地点，重复步骤2、3，测量另一位同学的运动距离。<5>比较两位同学的运动快慢。⑤学生实验：场地可设在操场、走廊以及教室等不同地点，教师提前在不同地点用粉笔画好运动直线；建议4人一组，1人运动、1人喊口令并计时、1人测量、1人记录，然后轮流交换角色，实验结束后可小组内先进行快慢比较。⑥全班交流：小组的快慢比较结果，重点是比较的方法和过程。⑦小结：即使从不同地点、不同时间出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。2.对3个活动进行整体归纳：运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢，即距离长，运动快；距离短，运动慢。25 [设计意图]这个环节中的3个探究活动虽然都是探索相同时间内物体运动的快慢，但在比较过程中学生具体的操作方法和工具的使用维度是层层深入的：从生活中交通工具速度的比较→不同地点、同时出发、同时停止，比较速度→不同地点、不同时出发，比较距离。每个活动不仅相对独立也存在一定的认识进阶，因此3个探索活动先后顺序不能换，也不能将其合并，且每个活动结束后需要进行一定的研讨交流。三、生活中的快慢比较（预设8分钟）材料准备：课件、生活中常见物体的速度表格1.“追及跑”游戏：两名同学一前一后站在同一条跑道上，听口令同时起跑和停止，其余同学测量并记录运动距离，比较他们运动的快慢。2.利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小。了解生活中一些常见物体的运动速度。[设计意图]“追及跑”游戏和“比较生活中常见物体的运动速度”活动不仅是本节课的应用，还能激发起学生对运动速度比较的热情，同时引出“速度”这个科学词汇。通过分析“追及跑”游戏中可能会出现的不同情况以及前后两人的速度比较能更好的促进学生对速度的理解。【疑难解答】“追及跑”游戏需要开展吗？如果开展这个活动，需要进行分组活动吗？“追及跑”游戏的开展与否主要看课堂时间情况，如果时间充裕，可选择组织学生到操场上游戏。但就算开展这个活动，也不建议分组活动。因为这个活动其实是本节课的应用，到操场中开展游戏的目的是为了让学生熟悉这个场景。如果时间不充沛，可以提前拍摄好2个视频，一个是后面同学追上了前面的同学，另一个是没有追上的视频。但不管怎么处理，最终关于“追及跑”游戏中速度的比较都要在课堂中进行分情况讨论，这样才能促进学对速度快慢比较的学以致用。【教学后记】7.我们的“过山车”【教材简析】本单元以物体运动为研究主题，前六课逐步引导学生认识物体的位置、运动形式及运动的快慢等。本课基于“过山车”这一学生熟悉且感兴趣的工程设计项目，引导学生进行观察分析“过山车”——设计“过山车”——搭建“过山车”——测试“过山车”一系列活动。通过本课的学习实践，学生不仅应用了本单元前几课所学的直线运动、曲线运动、在斜面上的运动等相关知识，更重要的是针对一个具体项目——建造“过山车”，按照设计的基本步骤完成指定的任务，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，综合应用跨学科知识，提高交流和评价能力，发展创新和实践能力，体会“做”和“思”的成功和乐趣。【学情分析】学生对于“过山车”是比较熟悉的，很多孩子都曾经坐过“过山车”，或者在书本和视频中看过“过山车”，对它的整体结构是有所了解的。因此，简单的画图设计“过山车”对学生来说可能并不难。但是三年级学生空间想象力不够，同时缺乏实际经验容易在设计时加入过多的想象。由于以上两点，学生在设计和制作中容易出现设计不符合要求或者制作的“过山车”与设计不相符的情况。这就要求在设计前引导学生明确设计要求，制作时要及时调整设计与制作间偏差，以期顺利通过初试并优化设计制作方法。【教学目标】[科学观念]工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。25 [科学思维]用发散和聚合思维的方式参与技术设计项目，能够了解和领悟技术工程的一般方法。[探究实践]1.根据已有材料，针对“过山车”的设计要求，按照工程设计的基本步骤完成指定的任务。2.对自己小组或他人设计的想法、模型等提出改进建议，在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。[态度责任]愿意跟同伴合作探究完成指定任务，并乐于反思和改进，体验设计产品的成就感。【教学重难点】[重点]能根据要求合理设计和制作自己的一座过山车。[难点]制作过程中轨道的铺设及曲线轨道的调整。【教学准备】[教师]学生实验材料一套，教学课件。[学生]塑料底板、固定夹、金属杆和2米长的塑料管、小球、设计图纸（带小方格）、软尺、学生活动手册。【教学过程】一、激发兴趣、创设项目场景（预设4分钟）材料准备：课件，过山车的图片1.课件出示过山车的图片，多张图片呈现直线轨道、曲线轨道和斜坡。提问：同学们，你们见过或玩过过山车吗？过山车有什么特点呢？（预设：让学生知道我们自己设计的“过山车”也要有直线轨道、曲线轨道、坡度，同时底座要稳固）2.创设项目化场景：看来同学们对过山车都很熟悉啊！游乐园要修建一个过山车，想邀请同学们作为建筑师，设计和修建过山车模型，他们将从中选出最适合的模型作为最终修建的标准。3.明确设计要求：轨道的总长应在2米以上。要有直线轨道和曲线轨道。轨道的坡度要有变化。小球能滚完全部轨道，不能脱轨。整座“过山车”要稳固。4.同学有信心完成这个项目吗？揭示课题：我们的过山车（板书）。[设计意图]“过山车”本身就是学生比较感兴趣的内容，引导学生回忆过山车的特点。教师创设游乐场需建设“过山车”这一情境，激发学生设计建设的兴趣，帮助学生明确设计建设过山车要求，让学生的设计能够落地。二、设计“过山车”的轨道路线（预设12分钟）材料准备：尺子、铅笔、橡皮、“过山车”轨道设计图出示“过山车”轨道设计图（设计图为方格形式，每一格对应模型比例为1格=2cm×2cm），提示“过山车”要有起点和终点；路线要保持封闭和连续；同时规定轨道上下交叉时下方画虚线表示。“过山车”轨道设计图2.提问：根据“过山车”设计要求，你们准备设计什么样的“过山车”，你们设计的“过山车”有什么特点？3.小组进行讨论，明确设计方案，选出一名工程设计师。根据小组内的意见，由工程设计师来绘制小组内的“过山车”。4.学生反馈交流：对自己小组设计的“过山车”图纸进行说明。由工程设计师介绍设计情况，其他成员补充说明。这一环节要求：小组间可以相互进行提问或设计情况解释，并针对其他组提出修正建议。5.小组根据其他小组的建议修正设计，让设计的过山车轨道更合理、更科学、更稳定。25 [设计意图]设计是项目的核心环节，而对于制作可能存在的问题进行梳理是必要的，而且考虑得越周到，越有利于制作的顺利进行。设计图的绘制是学生思维设计的反映，画设计图有一定的技巧需要教师合适地引导。用小组+班级研讨的方式，集思广益，可以更好地促进团队的设计完善。三、制作我们的过山车（预设18分钟）材料准备：过山车搭建材料、过山车评价单、软尺、小球1．了解“过山车”轨道拼接的技巧。教师通过图片配合讲解指导学生掌握金属管的安装、轨道组装和辅助夹安装方法。（教师也可通过微课的形式进行指导，同时建议提前将轨道支架和金属管安装完毕，这样降低了学生安装的难度，又不影响搭建的灵活性。）学生熟悉材料，教师巡视指导，帮助学生熟练掌握拼接技巧。2.提问：制作“过山车”的时候有什么要注意的吗？有什么制作顺序呢？（预设：让学生知道“过山车”的制作从低到高拼搭，即从位于“过山车”最低处的终点开始，沿着设计的轨道路线，搭建到“过山车”的起点，这样的搭建操作会更规范、更科学。）3.学生搭建制作自己的“过山车”，小组成员合作进行具体搭建，对制作中出现的问题时告知设计师调整设计。4.制作完成“过山车”轨道后，我们小组可以进行初步测试，我们需要测试“过山车”轨道的哪些方面呢？（预设：要按照制作“过山车”的要求进行，测量长度、检查轨道情况、坡度等。）5.教师提供小球和软尺，检验“过山车”整体的稳固性，并尝试用小球进行检测。小组完成评价表自评部分内容。“过山车”轨道测试评价表小组轨道的总长在2米以上有直线轨道和曲线轨道轨道的坡度有变化小球能通过全部轨道，不脱轨过山车的稳定性强总评小组自评☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆组间互评☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆[设计意图]制作中，团队的合作很重要，制作中、测试中如何及时发现问题，修正问题，改进设计，这体现团队的敏锐性。其实，整个设计制作的过程中设计是自始至终的存在的，没有完美的设计，只有更好地设计，教学中学生需要明白，教师需要发挥激励动员作用。四、评价“过山车”及调整修正（预设6分钟）材料准备：制作完成“过山车”进行“过山车”轨道展示交流环节，各组派一名同学将“过山车”放到展示台并负责本组“过山车”的讲解，其他同学作为评委团参观并评价感兴趣小组的过山车，过程中可提出疑问和修正建议，并填写“过山车”轨道测试评价表。2.小结：通过初步测试结果和其他同学的建议，小组内成员讨论并进行优化调整，为下一课准备真正测试做准备。[设计意图]“过山车”的展示环节十分重要，设计与制作的迭代是工程设计的重要环节，小组之间的交流有利于发现问题并做出更好地改进，为下节课的进一步测试“过山车”打下坚实的的基础。但需注意本次的测试和评价较为简单，旨在帮助每个小组的“过山车”轨道都能达到要求，无需区分优劣。【疑难解答】“过山车”轨道制作的材料如何选择？“过山车”25 轨道制作的材料十分重要，既要符合学生设计中的直线轨道和曲线轨道灵活多变的特点，有需要适合三年级学生的动手能力。这样符合要求的材料并不多，教师在课前寻找并准备适合的材料是本课的一大难点和重要环节。本教学设计中采用的是爱牛科教的整套材料，优点在于很多学校都有配备，不需要额外准备，并且轨道有塑料管制成方便形成学生设计中的“过山车”轨道。缺点在于轨道支架的组装对于三年级的学生来说十分困难且费时。本课在设计时为克服这一问题，采用教师提前组装好多个轨道支架和金属管的方式，这样学生只需要将金属管安装到底座、根据设计组装轨道、安装辅助夹和调整即可，大大降低了学生的操作难度。除了爱牛科教中的配套材料外，常见的还有乐高式的材料，这种材料的优势在于学生比较熟悉，拼装便利。缺点是需要另外购置材料，一整套价格比较昂贵。教师也可尝试替代方案：收集学生学具袋中的材料。每个学具袋中有两个直线轨道和两个曲线轨道，八个正方形乐高块用作高度的改变。收集一个班的材料后再让学生按需选择。替代方案解决了另外购置材料的问题，同时操作也比较方便。缺点在于直线轨道和曲线轨道固定缺乏灵活性，容易与学生的设计脱节。另外扑克牌、泡沫保温管、纸筒等配合铁架台使用也是不错的选择。当然条件允许的话，多种材料让学生充分进行选择更好，因为工程设计的一个要素就是选择材料和成本控制。【教学后记】8.测试“过山车”【教材简析】本单元以物体的运动为研究主题，在第1-6课逐步引导学生认识物体的位置、运动形式及运动的快慢等，在第7课指导学生设计、制作了一个“过山车”并且完成了评价。《测试“过山车”》是教科版三年级下册《物体的运动》单元第8课。本课作为本单元的最后一课，引导学生利用自制的“过山车”，从物体的位置、运动的路线、运动的快慢这三方面对本单元知识进行系统地梳理回顾。同时，本课也要求学生在实际的操作中，创造性地解决实际问题，进一步将作品优化改进。本课的设计思路是：以观察、测量、比较“过山车”上小球的运动为主线开展探索活动——借助方位盘和软尺等工具描述小球的位置、观察和描述小球的运动路线、利用秒表和软尺等工具比较小球运动的快慢，在活动和研讨中总结、应用、内化本单元的学习内容。【学情分析】上一节课，学生以游乐园工程师的身份设计并制作了“过山车”。上课时，学生往往会比较兴奋，急切地盼望展示和实践时刻的到来。他们已经掌握了如何观察、测量、描述物体的运动状态，本课既是综合运用单元学习的内容，也是迎接新的挑战，体验成功的时刻。【教学目标】[科学观念]通过测试“过山车”的活动，知道物体的运动可以用位置、路线、快慢等来描述。[科学思维]通过观察、测量、比较等方法，分析判断物体的位置、运动路线和运动快慢的变化。[探究实践]利用自制的“过山车”和小球，正确描述物体的位置和物体的运动路线，能正确比较物体运动的快慢。[态度责任]在测试“过山车”的活动中，愿意跟同伴合作探究，能认真操作、仔细观察、及时记录、乐于交流。【教学重难点】[重点]描述小球的位置、运动路线，测量小球的运动快慢[难点]测量和比较小球运动的快慢，改进过山车。【教学准备】25 [教师]定好各组的测试场地、多媒体课件、黑板大表格。[小组]各组制作好的“过山车”、秒表、软尺、方位盘、标签纸、活动记录表。【教学过程】一、提出任务，激发兴趣（预设2分钟）材料准备：多媒体课件、各组自制的“过山车”、小球1.课件展示各组制作的“过山车”照片。2.谈话：上一节课，各位工程师们发挥了自己的聪明才智，设计并制作了“过山车”轨道。今天我们要用小球代替过山车进行测试。（板书课题）3.提问：假如你是游乐园的游客，你会从哪几方面测试评价过山车呢？（预设：①安全；②惊险刺激）（板书）[设计意图]开门见山，提出本节课的任务，快速聚焦到本节课研究的问题，用任务驱动的方式测试“过山车”，可以让学生更积极主动地参与到活动中。从游客的角度，设置过山车的评估维度，使得测试任务更具有真实性。聚焦任务：安全性能考核测试（预设15分钟）材料准备：考核测试任务单、方位图、软尺、秒表、标签纸1.谈话：安全性指的是过山车轨道稳固，过山车能跑完全程不脱轨。而工程师对于过山车运动状况的准确观察和描述，也是保障安全性的重要基础。2.提问：可以从哪几方面观察、描述物体的运动状态？（预设：物体的位置、运动路线、运动快慢）（板书）3.自主学习：仔细阅读任务单，有不明白的请教老师或同学。4.明确任务要求：组内合理分工，合作完成“过山车”考核任务。5.活动：学生分组完成任务。“过山车”安全性考核任务单任务一：“过山车”轨道稳固、小球跑完全程不脱轨。考核结果：“过山车”轨道（填“稳固”或“不稳固”）、小球（填“能”或“不能”）跑完全程不脱轨。任务二：描述小球的位置提示：1.以起点为中心，在“过山车”轨道的任意两个位置贴上标签。2.小球的方向借助方位盘；小球的距离用软尺沿过山车轨道量取。考核结果：当“过山车”行驶至位置1时在起点的方向米处。当“过山车”行驶至位置2时在起点的方向米处。任务三：描述小球的运动路线提示：1.在记录表上画出小球运动的路线。2.分段标注直线运动（A）和曲线运动（B）。画出运动路线（直线运动用“A”表示，曲线运动用“B”表示）任务四：比较小球在不同“过山车”轨道上的运动快慢我们组选择方法（）比较运动快慢。方法1.相同距离（2米）比时间；方法2.相同时间（3秒）比距离。建议：用软尺量距离，用标签纸贴在“过山车”轨道上做记号。[设计意图]距离上一节课搭建“过山车”已经过了好几天，“过山车”可能已经有点散架或变形，学生需要重新检验、稳固“过山车”25 轨道，保证后续活动顺利进行。通过本单元前面几节课的学习，学生已经初步掌握了如何观察、测量、描述物体的位置、运动的路线和运动的快慢。本活动是以考核任务单的形式，将多个活动串联起来，帮助学生自主回顾、梳理、应用本单元的学习内容。在活动中，教师随时给予学生指导帮助，方便后续交流研讨。交流安全性能考核测试结果（预设10分钟）材料准备：学生记录单、学生活动照片1.提问：你们的“过山车”通过了安全性能的考核测试了吗？如何准确观察、测量、描述“过山车”的运动状态？2.交流：教师将实时拍摄的学生活动场景，通过现代化信息技术投屏交流展示，选取存在问题的几组进行分析和讨论，教师随机板书。3.讨论：哪一组的小球运动得最快？为什么？把最快小组的“过山车”展示出来，让其他组同学进行观察，并和自己组的“过山车”进行比较分析原因。（预设：“过山车”轨道的坡度大小、运动路线、轨道表面的光滑程度等等）[设计意图]鼓励学生主动交流汇报，通过研讨，促使学生对物体运动的状态有了更深入的了解。拓展提升：“过山车”惊险考核测试（预设13分钟）材料准备：考核测试任务单、学生自带材料木块等1.谈话：同学们，我们的“过山车”已经通过了安全性能的考核。在保证安全性的基础上，惊险刺激的过山车更受到游客们的欢迎。改变运动速度可以提高过山车的惊险等级。2.提问：如果要让小球运动得更快，可以怎样改进“过山车”？为什么？（预设改进方法：①增加起点的高度或降低终点的高度②用更加光滑的轨道③运动路线曲线运动部分减少，直线运动部分增加……）（板书）3.活动：学生改进并测试改进后二次测试测试操作小提示：改进时可用自己带来的材料，也可以到材料超市领取。同样需要及时测量和记录下小球运动2米所需要的时间。边改进边完善你们的设计图，并及时补充加快速度的方法。4.交流：根据再次测试的运动时间对比介绍“过山车”改进前、后的设计及改进的效果。5.提升：欣赏各种各样的真实过山车，思考在保证安全通过的前提下，怎样让我们的“过山车”运动速度更快，更加刺激？请同学们积极开动脑筋，课后继续改进完善设计。[设计意图]以过山车的刺激性为驱动性任务，促使学生更积极主动地投入到改变物体运动速度的研究中。将前一个活动的研究结果作为本活动开始的起点，促使探究活动有依据地深入开展。【疑难解答】学生利用考核任务单开展自主[探究实践]，遇到困难怎么办？教师要引导学生合理分工，如四人小组可以分工为小球操作员、计时员/测量员、观察员、记录员，确保每一个学生都有任务在身，有效合作是完成任务的有力保障。同时教师要深入到每一个小组中进行观察、指导，利用现代化信息技术手段，将成功的小组活动照片或视频及时投屏到大屏幕上，为其他小组提供展示模仿的样本。【教学后记】25 单元复习【教材简析】《物体的运动》单元一共安排了八课时，围绕机械运动展开教学内容，第一课“运动和位置”，将物体与参照物之间是否发生位置变化作为判断物体是静止还是运动的依据。第二、三、四课从学生日常生活出发，研究运动的不同方式。其中第二课“各种各样的运动”用贴圆点的方法研究物体的运动形式多种多样，可以进行分类；第三课“直线运动和曲线运动”研究按运动的路线可以把运动分为直线运动和曲线运动两类，生活中不少物体运动是多种运动方式的组合；第四课“物体在斜面上运动”研究物体的形状、物体在斜面上的摆放方式、斜面的坡度大小等会影响物体在斜面上的运动状态或运动快慢。第五课“比较相同距离内运动的快慢”和第六课“比较相同时间内运动的快慢”借助秒表、软尺等工具，通过测量时间和距离，掌握比较物体运动快慢的方法。第七课和第八课制作和测试过山车，利用现有材料按要求设计制作过山车，了解技术与工程实践的一般过程和方法，同时也是对前几课所学概念的一次综合应用。复习整理课是帮助学生回顾重点实验，重温概念，梳理单元中每一课知识点之间的内在联系，串点成线、多线共进、连线成面，构建属于每个学生自己的整体性的单元知识脉络。【学情分析】经过一个单元的学习，学生对于和生活息息相关的物体运动已经有了一定的了解，他们已基本掌握了判断静止和运动、分辨不同运动的方法，知道了斜面上运动的一些规律，同时也会用不同的测量方法来比较运动速度，还亲身体验了制作过山车的过程。但是，学生掌握的知识点相对零散，有些是遗忘的，对每一课呈现的概念之间的内在联系也缺乏一个系统和整体的认知，通过复习整理课，帮助学生重温旧知，前后融会贯通，形成单元知识架构。【教学目标】[科学观念]通过回顾、讨论、练习等形式巩固与物体运动相关的概念，通过小组互助补充树状思维导图，认识到每一课知识点之间的相互关系。[科学思维]在讨论交流中学习画思维导图的方法，了解到用画思维导图的方法，能帮助自己建立单元知识脉络，提高复习效果。[探究实践]通过实践应用型的课堂巩固练习，运用本单元所学知识解决实际问题。[态度责任]认识到查漏补缺、温故知新的必要性和意义，了解到小组合作能促进复习效率。【教学重难点】[重点]掌握判断物体运动形式和比较物体运动快慢的各种方法，并能应用到生活中。[难点]梳理单元各课概念之间的内在联系，并合作画出单元思维导图。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]1.每组提供记号笔一支；2.每组提供已完成一部分的单元思维导图一张。【教学过程】一、视频引入，激发兴趣（预设2分钟）材料准备：课件（视频）1.课件播放“立交桥车流”视频，请学生联系所学说说看到了些什么？（预设：直线运动的、曲线运动的、速度快的、速度慢的、静止的各种车辆）2.出示单元目录，讲述：这些内容大家都学得不错，现在来复习《物体的运动》这一单元。[设计意图]复习课也需要激发兴趣，立交桥车流视频包含本单元很多知识点，能激发学生参与复习的兴趣。二、回顾教材内容（预设15分钟）材料准备：课件1.课件图片出示各课内容，学生用“在这一课中，我学习了什么”或“在这一课中，我掌握了什么”等句式说一说，其他学生适当补充。25 2.教师对每一课中的重点、难点内容在图片中标记符号，在学生提到时适时出示，未提到时及时补充。3.讲述并提问：刚刚我们一起简单回顾了本单元的主要内容和重要知识点，现在我们能不能看着单元目录把相似的或关系特别密切的内容归在一起呢？说说自己的理由。4.交流后，引导学生统一意见：把《物体的运动》单元划分为四个大块，其中把第2、3、4课整合成“运动的形式”，把第5、6课合并成“运动的快慢”，把第7、8课整合成“制作过山车”。[设计意图]结合课文图片唤起学生记忆，简要说说自己在每一课中学会了什么，同时教师适时补充重点，既能考察学生对本单元知识的掌握情况，也为下个环节学画思维导图打基础。三、理清单元框架（预设15分钟）材料准备：记号笔，思维导图纸1.讲述：如果把整个单元看成一棵大树，那么这棵大树上面就有四个大树杈，大树杈下面可以有小树杈，再下面可以有更小的树杈……这个叫做思维导图。师板贴完本单元完成一部分的思维导图，讲述：这个图不完整，还需要大家一起添枝加叶。2.课件出示其他单元的完整树形思维导图一张，供学生参考借鉴。提示：上面可以写字，可以使用符号，还可以画画。画思维导图是复习的一种好方法。3.学生小组合作，尝试把单元思维导图补充完整。每组可选择一块内容把大树枝上面的小树枝补充完整，教师巡视指导。提示：时间有多的组可以画两个。出示温馨提示：（1）树形枝干脉络清楚合理；（2）重点内容无遗漏；（3）美观，图文并茂。4.教师选择不同内容的3组学生的思维导图打到实物投影仪器，先小组介绍，再集体交流反馈。5.师选择画得较好的组的思维导图简单裁剪后贴到黑板的大树上，把大树补充完整。[设计意图]本环节画思维导图可以根据班级学生水平灵活确定不同要求，对三年级学生来说，总体先理清概念之间的从属或并列关系并能用简单图形、文字表示出来就可以了，内容量也宜少不宜多，全班合作为大树添枝加叶。四、图文结合，复习单元难点问题（5分钟）材料准备：课件，透明方向盘，一端和方向盘中心点连在一起的透明直尺1.解决问题：怎样准确描述自己的位置？（1）课件出示小科在游乐场的位置，请学生帮忙确定位置。提问：需要哪些工具，怎么操作？（2）概括方法：①找到比较的物体，可以是某建筑物或地面上不动的物体；②把比较的物体置于方向盘的中心点（现实中可以借助太阳或指南针确定方向）；③找到自己在方向盘的方向，并确定离中心点的距离。2.用图示法表示各种各样的运动（在练习纸上画一画）。(1)钟摆（2）陀螺（3）弹拨钢尺（4）汽车车厢（5）汽车车轮（6）玩具青蛙（7）观光电梯（8）小球在直线和曲线轨道上的运动3.利用运动物体的时间或距离，可以比较物体运动的速度，前提是其中一项必须一致：距离相同，用时少的速度快；时间相同，距离长的快。运动会跑步项目是属于哪一种呢？当堂练：追及跑课件出示图片，同时出发，听到哨声后停止。提问：当后者追上前者，哪位速度快？当后者没有追上前者，哪位速度快？怎样判断？[设计意图]本环节复习单元教学中学生容易遗忘综合应用类的难点知识，其中画一画结合课件呈现的多课的动图让学生对物体运动形式做出准确清晰的判断，加深记忆。描述位置和追及跑是综合应用题，有难度，再做一次能查漏补缺，进一步巩固。【疑难解答】怎样引导学生通过画思维导图提高单元复习的质量？思维导图是以图示的方式对学科知识体系进行结构化建构的过程，通过画思维导图进行复习能够有效提高单元复习的质量。对三年级级学生来说，画单元思维导图还是有一定的难度的，25 科学教师可以根据学生的原有基础，逐步在单元复习时引入。刚开始画时可以放低要求，比如选择某一课训练，围绕中心主题，把概念之间的从属或并列关系基本表示出来就可以，一般两三个层级就差不多，用文字结合符号、图形来表现，形式可以是中低年级学生喜欢的树状图、气泡图等；有一定基础后，思维导图的内容可以增加到单元，对概念之间的关系表达需要达到更多的层级，而且不能遗漏重点内容，表现形式也可以采用流程图、括号图等方式，图中除了有文字、图形、符号，还可以有自己画的画等，更加强调思维导图的图文并茂，样式美观。总体来说，学生通过思维导图复习需要教师在起步时多下点功夫，学生适应了、熟练了就会水到渠成，教师组织复习的工作强度会减轻不少。【教学后记】25