辽宁省六校协作体2022-2023学年高三语文上学期10月联考试题（PDF版有答案）

2022—2023（上）六校协作体高三10月份联合考试语文试题考试时间：150分钟满分：150分第一命题校：瓦房店市高级中学第二命题校：北镇高中一、现代文阅读(35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：用描写语言写成的文学作品，它所呈现的是一个想象的虚拟世界，其意在表现与抒发个人的性情，以求表达其“善”，表现其“美”。因而，文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距，需要读者利用自己已有的先在经验，在作者创造的艺术空间里去想象和生发，以突出理解和体验的个性色彩。接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。那么，文本意义的未定性是怎样形成的呢？一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅读时，与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性。因此，有研究者指出，在文学意义的生成中，意义空白与意义未定性具有十分重要的地位和作用，它是艺术抵达意味世界的重要范畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的内在规律，具有多层次多维面的蕴涵。一方面它是艺术形式自身历史发展的必然成果，是一种含蓄的笔法，隐喻的技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。综上所述，我们可以意识到，与“文本—作者”进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是文本的创作空白，一是读者生成意义的中介对话策略。什么是创作空白？在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周密的构思，经常给读者和观赏者留下广阔的艺术想象空间。因此，空白就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通高三语文第1页共11页 过“有形”部分而进入想象的艺术空间。因而，发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步。文本的意义空白是连接创作意识和接受意识的桥梁，是作者的创作意识向读者的接受意识转换的不可缺少的条件。意义的空白召唤着读者的期待，诱发了读者的想象。文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想。联想的内容又使想象得到进一步加工，逐渐填补了空白，生成了新的意义。因此，了解空白如何触发联想等动态机制，将有助于我们与文本进行畅通的对话。（摘编自韩雪屏《从创作空白处与文本对话》）材料二：当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话，但是，效果仍然不彰，原因是此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至“跪着”阅读）。救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者对话，必要时甚至俯视，不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动。这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。这“不应该那么写”，如何知道呢？奥列塞耶夫的《果戈里研究》第六章里，答复着这问题“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说：‘你看哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象更加显豁些。’”经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是。“推敲”已经进入口语，春风又“过”改为又“绿”江南岸的故事脍炙人口。范仲淹写《严先生祠堂记》，最后歌曰：“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长。”范仲淹拿给李泰伯看，泰伯读之三，建议把“先生之德”改为“先生之风”。钱穆先生认为：范仲淹以“德”指其人之操守与人格，但此只属于私人。“风”则是可感的，还能引起“风貌”“风神”的联想。一字之易，比出了不应该那样写，读者就有可能和作者一起从被动接受上升到主动创造的境高三语文第2页共11页 界。朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”和作者一起想象写作过程中的提炼和升华，才有可能洞察文本意蕴生成的奥秘。作者的意图是隐秘的，一般只把应该这样写显示出来，读者自发的欣赏，往往圆于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不应该那样写的提炼过程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水准攀登。（摘编自孙绍振《以作者身份与文本对话》）1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A.文学作品的深层意与表层意无法一致，读者在理解时需借助已有经验进行联想想象。B.与文本的不对称交流，使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定。C.作家借助一定的艺术技巧创设意义空白，符合创作规律，也能引发读者的阅读期待。D.读者阅读文学作品时，可以充分发挥个体能动作用，自由地对意义空白处进行加工。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）A.作品的意义在于阅读，读者不参与，文本意义就无从产生，读者是文本的对话主体。B.读者不能与文本有效对话，主要原因是受限于阅读视角，对作者及其作品一味盲从。C.若不对照《严先生祠堂记》原稿，读者可能领会不到泰伯一字之易带来的意蕴变化。D.在朱光潜看来，会读书的人能从作者创作的角度出发，去洞察文本意蕴生成的奥秘。3.下列选项符合材料二作者关于“读者主体性”论述的一项是（3分）A.读郁达夫《故都的秋》后，选择自己最喜欢的语段描述其画面，并说明喜欢的理由。B.读《天净沙·秋思》，通过几组名词性词组，还原诗歌场景，感受诗歌的意境美。C.小说家毛姆认为，“你正在阅读的书，对于你的意义，只有你自己才是最好的裁判”。高三语文第3页共11页 D.关注到《复活》定稿中丰富了玛丝洛娃出庭受审前的外貌描写，在比较中体会修改意图。4.材料二如何论述“以作者身份与文本对话”？请简要分析。(6分）5.综合上述材料，以下面《雷雨》第二幕选段为例，就如何与文本有效对话提出阅读建议。（4分）【原稿】鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？周萍你是谁？鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。【定稿】鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？周萍你是谁？鲁侍萍我是你的——你打的这个人的妈。鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6～9题。灯师陀黄昏从空中降下来了，降落到小城的屋背上和小胡同里了。卖煤油的远远从小胡同的转角上出现，肩上担着挑子。“卖煤油啊！”梆！梆梆！他喊着，敲着木鱼。胡同里没有人。一条狗望望他，接着又自行走开。有个门响着，有人从里头走出来。“卖煤油的！”走出来的人站在门口台阶上喊，手里端着灯。梆！梆梆！卖煤油的在台阶前面停住，挑子放到街沿上了。这是个装着架子的煤油桶，另一头配一口箱子，上面贴着红斗方，里头放的是各种杂货：火柴、香烟、纸、糖和烟丝。买油的说：“打四两。”“不说也知道。”卖煤油的接住灯。卖煤油的用提子把油吊出来，量够了数目。高三语文第4页共11页 “自来火又涨价了？”“又涨价了！”卖煤油的并不高兴，比打油的还不高兴。他数过钱——梆梆！重新担起挑子。“越涨越没利看！”他回头又加上一句，“你想想——馒头现在几个钱一斤？从前自来火三钱两盒，赚你一个；现在三十钱一盒，不说谎，赚你两个半制钱！”在冷落的小胡同里，卖煤油的担着挑子，木鱼敲得动天响。他有他的调子：梆！梆梆！他有他的老声音，从来不变的声音：“卖煤油啊！”挑子活跃地跳动着，他就这样顺着胡同走下去，一路上迎着他是开门关门的响声。“喂，卖煤油的！”又有个小门打开，又有个声音向他喊。这喊他的是个老太太，一听下面的谈话就知道。“你真是上辈子烧香烧来的福气，老斋公，娶这么一房好媳妇，两天点一灯油！”卖煤油的看了看灯，一看他就准知道是新娘子的。老太太喜欢得几乎把眼泪都流出来。“会做活呢，”她说，“你给够数就好了！”“老天爷是见证。”当他们谈话时候，远远地又有一个人喊了。卖煤油的担起挑子，极和气地跟老太太分了手。梆！梆梆！“卖煤油啊！”他喊着，尽量敲着木鱼。这一盏是厨房里的灯，上面落了许多灰尘。喊他的是个中年女人，脸红红的，被烟熏得满眼泪。“该吃饭了。”没有放下挑子，卖煤油的就笑着招呼。买油的并不直接回答。“有铜版纸吗？”她问。“有，有！”卖煤油的赶紧打好油，赶紧到另一头打开箱子，或是说他的杂货店。“今天又是记账吗？”“又是的！”“可是前面老早三吊多了？”“四吊多终归要还你的——怕什么？跑了和尚跑不了寺！”高三语文第5页共11页 真没有办法！卖煤油的笑着叹口气，卖煤油的担起挑子，天渐渐暗下来了，小胡同里不再有人出现了。梆！梆梆！他顺着小胡同走下去，一路上喊着，比先前更响更急地敲着木鱼。所有的灯他都认识，只要摸摸他就知道是谁家的，甚至是谁用的。现在它们已经被点起来，光亮照耀着每间房子，不管是发霉的熏黑的整洁的倾倒的全照耀到了……梆！梆梆！木鱼越来越急，越响越远。最后只剩下空洞没有行人的小胡同，转个弯，他的影子随即消失在昏暗中。可不是，他自己家里的灯也该点起来了。一九四二年二月（节选师陀《果园城记》，解放军文艺出版社2000年10月版，有删改）【注】：《果园城记》是师陀抗日战争时期在沦陷的上海写成。“果园城”既是师陀的心灵栖息地，也是中国人的精神家园。6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A．在寂静胡同深处，反复出现的这种“梆！梆梆！”声，是一种让胡同里的人听惯的声调，也是这里多年仍旧没有改变的事物。B．“卖煤油的并不高兴，比打油的还不高兴”，其中“不高兴”是为了突出卖油者的心地善良，有替他人着想的传统美德，没有私心。C．《灯》里的胡同世界是作者的情感载体，不仅仅是诗意表达，这里既有诗意般的静谧安闲，也有底层百姓生活的窘迫。D．卖煤油者对待不同顾客态度不同，或对顾客真诚而坦率，或对顾客夸赞而和气，或对顾客无奈而同情。7．下列对小说艺术特点的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．文章开头连用“降下来”“降落”等一系列动词呈现的动态场景，增加了故事背景的意境美，体现了古朴典雅的文风。B．《灯》中的卖油者虽是小人物，卑微坚韧，身上却散发着“牧歌风味的悠闲”，在平凡琐碎中体现了良好的职业操守。C．“灯”在文中具有象征意味。如“现在它们（灯）已经被点起来……”，这里的“灯”象征着百姓对生活的希望。D．文中写了三个买卖煤油的片段，以点带面，反映出居住在胡同里的人们的生活境况，简洁的对话折射出人物的心理。8．“梆！梆梆！”的木鱼声在文中多次出现，有什么作用？（6分）9．著名学者马桂君评价本文时说道：散文化小说，可以从那些给予小说的规约中游离开来，拓展更宽松的活动余地，从而有针对性地表现作品一些非小说高三语文第6页共11页 的特质。请结合全文谈谈你对“散文化小说”的理解。（4分）二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10～14题。楚襄王为太子之时，质．于齐。怀王薨．，太子辞于齐王而归。齐王隘之：“予我东地五百里，乃归子。子不予我，不得归。”太子曰：“臣有傅，请追而问傅。”傅慎子曰：“献之地，所以为身也。爱地不送死父，不义。臣故曰献之便。”太子入，致命齐王曰：“敬献地五百里。”太子归，即位为王。齐使车五十乘，来取东地于楚。楚王告慎子曰：“齐使来求东地，为之奈何?”慎子曰：“王明日朝群臣，皆令其献计。”上．柱．国．子良入见。子良曰：“王不可不与也。王身出玉声，许强万．乘．之齐而不与，则不信，后不可以约结诸侯。请与而复攻之。与之，信；攻之，武。臣故曰与之。”子良出，昭常入见。昭常曰：“不可与也。万乘者，以地大为万乘。今去东地五百里，是去东国之半也，有万乘之号而无千乘之用也，不可。臣故曰勿与。常请守之。”昭常出，景鲤入见。景鲤曰：“不可与也。虽然，楚不能独守。臣请西索救于秦。”景鲤出，慎子入。王以三大夫计告慎子曰：“寡人谁用于三子之计?”慎子对曰：“王皆用之！”慎子曰：“臣请效其说，而王且见其诚然也。王发上柱国子良车五十乘，而北献地五百里于齐。发子良之明日，遣昭常为大司马，令往守东地。遣昭常之明日，遣景鲤车五十乘，西索救于秦。”王曰：“善。”子良至齐，齐使人以甲受东地。昭常应齐使曰：“我典主东地，且与死生。”齐王谓子良曰：“大夫来献地，今常守之，何如？”子良曰：“臣身受命弊邑之王，是常矫也。王攻之。”齐王大兴兵，攻东地，伐昭常。未涉疆秦以五十万临齐右壤曰夫隘楚太子弗出不仁又欲夺之东地五百里不义齐王恐焉，乃请子良南道楚，西使秦，解齐患。士卒不用，东地复全。（节选自《战国策·楚策》，有改动）10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A．未涉疆/秦以五十万临齐右壤/曰/夫隘楚太子弗出/不仁/又欲夺之东地五百里/不义/B．未涉疆秦/以五十万临齐右壤/曰/夫隘楚太子弗出/不仁/又欲夺之东地五百里/不义/高三语文第7页共11页 C．未涉疆/秦以五十万临齐右壤/曰/夫隘/楚太子弗出/不仁/又欲夺之东地五百里/不义/D．未涉疆秦/以五十万临齐右壤/曰/夫隘/楚太子弗出/不仁/又欲夺之东地五百里/不义/11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．质，古代派往敌国或他国做人质，质子制度是春秋战国时期的重要外交策略之一。B．薨，是古人对死的一种讳称，《礼记·曲礼》中记载：“天子死曰薨，诸侯死曰崩。”C．上柱国，保卫国都之官，自春秋起为军事武装的高级统帅，后引申为一种荣誉称号。D．万乘即一万辆兵车。乘，古时一车四马为乘。“千乘”，“万乘”是军事实力的象征。12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A．楚襄王欲返回楚国，齐王阻挠并且趁机索取楚国东部五百里土地。楚襄王向慎子问计，慎子建议楚襄王割地回国，这也是无奈之下做出的暂时让步。B．齐国派兵车五十乘，来楚国索取五百里东地。子良认为楚襄王作为国君，说话一言九鼎，割让承诺的土地是诚信，再攻打齐国体现楚国的不示弱。C．昭常不同意楚襄王割地与秦，他认为土地广大辽阔的国家才可以称得上万乘之国；景鲤认为楚国力量过于单薄，需要借助秦国军事力量威胁齐国。D．子良向齐国表明楚国信守承诺的态度，而昭常假托王命守卫东地，加上秦军压境并指责齐国行为不当，齐王心生畏惧，最终无功而返，楚国保全东地。13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）傅慎子曰：“献之地，所以为身也。爱地不送死父，不义。臣故曰献之便。”（4分）（2）不可与也。虽然，楚不能独守。臣请西索救于秦。（4分）14．慎子建议楚襄王采用三子建议，请问楚襄王委派给子良、昭常和景鲤三人的任务分别是什么？请简要说明。（3分）高三语文第8页共11页 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成15~16题。①即事陆游渭水岐山不出兵，欲携琴剑锦官城。醉来身外穷通小，老去人间毁誉轻。②③扪虱雄豪空自许，屠龙工巧竟何成。④雅闻崏下多区芋，聊试寒炉玉糁羹。【注】①此诗作于乾道八年（1172年）作者由南郑（当时的抗金前线）赴成都任安抚司参议官途中。②扪虱：指按着虱子。晋代王猛隐居华山，桓温入关，王猛身穿破旧短衣前去求见，一面纵论天下大事，一面扪虱，旁若无人。③屠龙：出自《庄子·列御寇》，周人朱评漫学屠龙于支离益，竭尽千金家财，三年技成，而无所用。④玉糁sǎn羹，苏轼流放海南，其子苏过曾做芋羹侍父,苏轼大喜，称之为玉糁羹。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A．“即事”即就眼前之境、之景作诗，从体裁上看，这首属于七言律诗。B．“不出兵”三字点明入蜀原由，但作者仍能看透困厄通达，毁誉得失。C．作者善用典故，“扪虱雄豪空自许”与“塞上长城空自许”异曲同工。D．崏山下的山芋让作者联想到苏轼，此处欲借东坡的豪放旷达聊以自慰。16.请简要概括本诗所表达的思想感情。（6分）（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子的空缺部分。（6分）（1）《谏太宗十思疏》中，概括历代帝王能创业不能守业的普遍规律的两句是“___________，___________”。（2）“十一”假期，一位因疫情阻隔而久未相聚的朋友到李明家做客，一见面，李明就用杜甫《客至》中的诗句“___________，___________”表达了欢喜之情。（3）林庚先生在《说“木叶”》一文中提到“落木”这一意象体现了语言的精妙和诗人大胆的创造性，这一意象在我们学过的古诗词中曾出现过，如“___________，___________”。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）高三语文第9页共11页 阅读下面的文字，完成18~20题。“民间”是非遗传承的底线。据非遗有关文件规定，当代非遗传承人要坚持在“民间”传承非遗的职责。守护住“民间”这条正道和底线，才能进行传承与创新。舍弃“民间”的所谓“创新”，是一种①的错误做法。运用民间思维，立足乡间水土，在传承中创新，在创新后传承。历代剪纸艺人都是沿着这条路行走的。潮州剪纸老师傅常说：剪一张纸，是小孩子都会的事，也很容易学会基本剪法；只有通过相当时间练习，才能熟练掌握；倘若要进一步精熟传承创作，则需要“技”与“艺”的巧妙结合和想象力的无边无界。过去老奶奶剪“花”，各式各样，信手剪来，栩栩如生，就是因为她们已将技与艺融为一体，化入血液。在千百年来的传承中，艺人们不断修改补充，②，把技艺锤炼得越发精绝超凡。流传至今的经典图谱，多随物象而剪饰。可以说，凡是能用作祭拜的水果供品，艺人们都可以创造出适合它的水果供品花。既有中秋拜月用的，也有时年八节、敬神拜祖用的，还有婚嫁习俗中用的，可谓③，花样奇绝。这些供品花艺术构思都源于生活，非常精妙。其造型简洁灵活，都是按照随物赋形的创作手法进行布局结构的，是历代潮州妇女们集体守正创新的成果。18．请在文中横线处填入恰当的成语。（3分）19．文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。（4分）20．文中画横线的句子修改为“但若要熟练掌握，则非要相当时间不可”会更好，请简要分析这样修改的理由。（3分）（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，10分）阅读下面的文字，完成21～22题。无论是诗史之诗，还是新世界诗，都有一条红线贯注其中：反帝爱国、变法图强。你被诗界誉为诗歌革命的旗手，不仅在于一新诗风，抛弃了烦琐的形式；更在于为诗歌赋予了崭新的思想内容。与其说你是以诗推动诗歌革命，毋宁说你是以诗为炬火，引领时代前行的脚步。你的诗是近代新派诗的天花板，你亦是文坛顶流。因为你的存在，诗界革命的旗帜才能迎风招展，中国近代文学史才会花团锦簇，你也当之无愧地被梁启超誉为“近世诗界三杰”之首。你不以诗为荣，诗却成全了你。你的喜怒哀乐在字里行间不时显现，你变得鲜活、生动、立体而饱满。我们不但可以看清你脸上的每一道皱纹，抚摸你高三语文第10页共11页 的每一根白发，还可以顺着诗句走进你宽阔的心海。你像一位渔人，驾着用心血筑成的诗之舟，引领我们去穿越人生的风浪与绮丽。你的悲愤瘦如秋风，把一路感悟堆积在我们心里；你的思考又如夏日流萤，不时点亮海上迷人的风景。1905年3月28日，一代人杰黄遵宪郁郁而终。他的名字镌刻在了历史的纪念碑上。21．文中主要运用第二人称“你”来表达，为什么还要用第一人称“我们”？请结合画波浪线的语句，分析其原因。（6分）22．文中画横线的句子善于化无形为有形，这一表达效果是如何取得的？（4分）四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。（1）据统计，2021年中国近七成消费者月均点外卖6次以上。其中90后、00后占据外卖订单大半江山，他们被称为“被外卖养活的一代”。2022年4月，上海封控后，某青年连续吃了20多天泡面，囤货用尽后，在群里跪求邻居中午做菜时多做一点分他一些。（2）近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，要求自今年9月起劳动课正式成为一门独立课程，并将课程量化为三种劳动、十个任务群，其中包括中小学生要会做饭。学校团委拟举办“做饭，与我有关吗”的讨论活动，请结合以上材料写一篇文章，谈谈你的认识与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。高三语文第11页共11页 2022—2023（上）六校协作体高三10月份联合考试语文试题参考答案1.（3分）C（A“无法一致”过于绝对；B结论有误；D曲解文意。）2.（3分）B（“主要原因”一说在文中无据。）3.（3分）D（材料二中读者主体性主要是指向阅读时洞察“为什么避免那样写”。AB两项均为对现成文本“这样写”的赏析，C项与阅读方法无关。）4.（6分）首先从当下阅读方法中存在的问题入手，提出主动对话原则（即阅读时不仅要看到作品为何这样写还要看到为何避免那样写）；（2分）继而（运用引证法）引用鲁迅的文章论述这一原则的理由，又（运用例证法）例举几个经典文本的修改实例，证明这一原则的价值；（2分）最后引用朱光潜名言强化以作者身份与文本对话这一观点。（2分）5.（4分）一是将定稿与原稿对比，进行主动阅读。读者在对比中发现定稿增加了鲁侍萍台词，这更能凸显她此时渴望认子又不敢相认的痛苦内心，丰富了人物的形象特征。（2分）二是善于发现并借助经验和想象去读懂作品的创作空白。读者能发现《雷雨》选段中运用的省略号、破折号等艺术技巧，借助经验和想象去体会鲁侍萍欲语还休、语意转换的表达效果，读懂人物的复杂内心。（2分）6．（3分）B（B选项，其中“没有私心”表述有误。文中的相关信息，如“从前自来火三钱两盒，赚你一个；现在三十钱一盒，不说谎，赚你两个半制钱！”以及后文对第三个买油者提出“今天又是记账吗？”均可判断，卖油者作为胡同里的小商贩，其言行有商业买卖活动谋利的动机。）7．（3分）A（A选项中“古朴典雅”表述有误，文章整体的文风应是平淡舒缓。）8．（6分）①“梆！梆梆！”声在文中多次出现，突出了胡同环境的寂静。②用“梆！梆梆！”声串联起主要情节，并推动情节发展，胡同里有需求的人闻声开门购物。③“梆！梆梆！”声体现主人公的职业特点，他是挑着担子在胡同里叫卖的生意人；“梆！梆梆！”作为胡同里“从来不变的”声音体现卖油者虽身处困境仍奔忙求生计；常年飘荡在胡同深处的“梆！梆梆！”声也衬托出卖油者内心的孤独。（答此点只需答出其中的一个方面就可得2分）（每点2分，共6分。其余答案言之成理可酌情给分）【解析】本题考查学生对文本内容理解和对物象的理解能力。小说中的物象往往在人物形象的塑造，情节的串联与推动，环境特征的暗示等方面有着重要作用。9．（4分）①小说语言平淡舒缓，散淡洗练。文字简洁洗练，少铺陈少夸饰，以此来表现小人物的真实生活，语言间充满着抒情特色。②小说情节结构舒散。文章不追求情节的突转、延宕、起伏，也没有尖锐的矛盾冲突，语言简洁，展示了当时的社会生活状态和人物的心理状况；文中仅用三个“梆梆”声串联起文章主要片段，叙事结构相对简单散淡。③小说主题散淡。文章以小见大，通过叙述生活在貌似平静的胡同里的人物的琐事，来表现现实生活背后潜藏着深刻的历史内容和丰富的文化内涵。（每点2分，答出2点即可，共4分）【解析】本题考查学生对相关内容的理解与鉴赏能力，同时也兼顾对学生文体知识的考查。散文化小说文体特点，往往涉及语言的散文化，意境氛围的营造，情节技巧的淡化等。10．（3分）A11．（3分）B（《礼记·曲礼》记载：“天子死曰崩，诸侯死曰薨。”）12．（3分）D（“昭常假托王命守卫东地”错，昭常是奉楚襄王之命驻守东地，子良说昭常假托王命只是托辞。）13．（4分）（1）(太子)师傅慎子说：“献给他土地吧，土地是用来安身的。因为吝啬土地而不为死去的父亲送葬，这是不义的行为。所以我说献给他土地对你更有利。”（“所以”，用来，1分；“爱”，吝啬，1分；“便”,有利，1分；句意1分。）1 （4分）（2）不能给（东地）呀。虽然如此，楚国不能独自守住东地，我请求西行前往秦国求取救援。（“与”，给、给予，1分；“虽然”，虽然如此，1分；“索救于秦”，向秦国求救，状语后置，1分；句意1分。）14．（3分）子良向北到齐国进献五百里土地；昭常率兵驻守东地；景鲤西行向秦国求取救援。（共三点，每点1分。）【参考译文】楚襄王还是太子的时候，在齐国做人质。楚怀王去世，太子向齐王辞行，请求回国即位。齐王阻止说：“给我楚国东部土地五百里，我就放你回去。你不给我，你就不能回去。”太子说：“我有一位老师，我回去问问他。”太子师傅慎子说：“献给他土地吧，土地是用来安身的。因为吝啬土地而不为死去的父亲送葬，这是不义的行为。所以我说献给他土地对你更有利。”太子到齐国宫中，回报齐王说：“我愿意敬献土地五百里。”齐王这才放楚太子回国。楚太子归国后，即位为楚王。齐国派出兵车五十乘，来楚国索取东地。楚王告诉慎子说：“齐国使者来索取东地，怎么办？”慎子说：“大王明天召见群臣，让他们提出自己的意见。”上柱国子良进宫拜见楚王。子良说：“大王不能不给他。大王说话一言九鼎，许诺了万乘大国给齐国而又不给，这是言而无信，以后也没法跟诸侯订立盟约。我认为应先割让东地，然后再攻打下来。割让土地，这是讲诚信；攻打齐国，这是不示弱。所以我说把东地给齐国。”子良出来，昭常进宫拜见楚王。昭常说：“不能给（东地）啊！所谓万乘之国，是因为土地广阔才被称为万乘之国。现在失去了五百里东部土地，是丢失了东部一半的土地。这样楚国就只有万乘之名，却没有千乘兵车的实力，这样不行。所以我说不能给。我请求去守卫那里。”昭常出来，景鲤进宫去见楚王。景鲤说：“不能给（东地）啊。虽然如此，楚国不能独自守住东地，我请求西行向秦国求取救援。”景鲤出来，慎子进宫拜见楚王。楚王把三个大臣出的主意都告诉了慎子，说：“我用他们三人谁的计策呢？”慎子回答说：“大王都用。”慎子说：“请您听我解释，然后大王将会看到确实应该这样做。大王派上柱国子良率领兵车五十乘，向北到齐国进献五百里土地。在派出子良的第二天，派昭常为大司马，命令他去守卫东地。在派出昭常的第二天，派景鲤率领五十乘兵车，向西到秦国求救。”楚王说：“这方法很好。”子良到齐国去，齐国派使者率领军队去接收东地。昭常回应齐国使者说：“我的职责是守卫东地，将与东地共存亡。齐王对子良说：“您来献地，昭常却守卫东地，这是怎么回事呢？”子良说：“我是亲自从我们大王那里接受命令，来向您进献东地。昭常守卫东地，这一定是昭常假托我们大王的命令，请您攻打他。”齐王大举兴兵攻打东地，讨伐昭常。还没有到达东地的疆域，秦国已经派了五十万大军到了齐国西部边境，说：“你们阻止楚国太子不让他归国，这是不仁；现在又想夺取楚国五百里东地，这是不义。”齐王对秦国的举动十分害怕。于是就请子良向南返回楚国，向西出使秦国，以此来解除齐国的祸患。楚国不费一兵一卒，却保全了东地。15．（3分）B（B“作者仍能看透困厄通达，毁誉得失”理解错误。“渭水岐山不出兵”指的是偏安的朝廷不思收复失地，苟且偷安。诗人仗剑辞南郑，援琴入锦官，透露着对南郑备战、收复失地政治理想破灭的无奈和悲痛。所以“穷通小”“毁誉轻”都是作者聊以自慰的无奈之语，而不是“看透”。）16．（6分）①对朝廷懦弱、苟且偷安的愤懑；②壮志难酬、理想破灭的痛苦；③勉强豁达、聊以自慰的无奈。④一腔热血、矢志报国的热忱。（每点2分，答出任意3点即可）17.（6分）（1）有善始者实繁能克终者盖寡（2）花径不曾缘客扫蓬门今始为君开（3）无边落木萧萧下不尽长江滚滚来/落木千山天远大，澄江一道月分明（每句1分，共6分）18．（3分）①舍本逐末/本末倒置②精益求精③异彩纷呈/丰富多彩（每处1分，如有其他答案语意通顺也可酌情给分）19．（4分）非遗有关文件规定，当代非遗传承人要坚守在“民间”传承非遗的职责。【解析】画线句有两处语病：2 句式杂糅，“据……规定”两种句式杂糅，删掉“据”（2分）搭配不当，“坚持……职责”动宾不搭配（2分）20．（3分）①修改的句子是老师傅说的三句话的中间一句，前一句是说基本剪法很容易，中间一句是说要熟练掌握并不容易，两句有转折关系，所以要以“但”开头;（1分）②修改后的句子将“熟练掌握”放在前面与下一句的“精熟传承创作”相照应;（1分）③“但若要……则非要……”与后面一句“倘若要……则需要……”句式相同。（1分）21.（6分）①以“我们”后辈的感受，侧面烘托了“你”作为先驱者引领者为时代进步、国家图强的辛劳付出；②第一人称“我们”，更能直接表达对“你”的敬意，有利于带入读者共情；③如果单用第二人称“你”，行文难免单调呆板,不如多种人称结合富有变化感。（每点2分，共6分）【解析】从“你”和“我们”表达的情感，并紧扣两种人称之间的情感联系作答；也可从人称使用的艺术形式效果方面作答。每答对一处给2分；如有其他答案（比如呼告，增强与读者感情共鸣），只要言之成理，可酌情给分。22.（4分）①“悲愤”“思考”本是无形，作者运用比喻的手法，把它们比作“秋风”，“夏日流萤”，或真实可感或视觉可见，生动形象地写出了“你”的心路特点以及对“我们”的引领作用。②“感悟”“思考”本是无形，作者运用“瘦、堆积、点亮”等形容词与动词，将描写对象有形化，更富形象感与感染力。（每点2分，共4分）【解析】扣紧题目“说明并分析表达效果”组织答案。每答出一处给2分,其中说明准确1分，效果分析准确1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理,可酌情给分。考生如点出移用、比拟的手法，可以给分。23.（60分）精确审题：本题为材料作文，材料显示内容有三：青年是点外卖的主力军；某青年不会做饭，在疫情期间，生活受到影响；教育部开设劳动课，要求在义务教育阶段学生要学会做饭。三部分内容的内在联系是“做饭”。情景是学校团委拟举办“做饭，与我有关吗”的讨论活动。具体写作过程要紧紧围绕“做饭，与我有关吗”这一话题展开，可以从做饭是必备的人生技能、做饭体现了德智体美劳全面发展的综合素养等多方面展开。如果撇开“做饭，与我有关吗”这一话题，大谈特谈自强、独立等话题，则是偏离题意之作。参考立意：（1）做饭是必备的人生技能。（2）热爱劳动。3