小学语文部编版六年级下册全册教学反思（2023春）

六年级语文下册教学反思1北京的春节《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文。本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向往，对传统节日的留恋。在教学过程中要注意从语言特色、详略、比较阅读、表达顺序等方面感受北京春节的热闹及传统节日的习俗。1.自主读文，读中感悟。读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，保证他们能多次自主阅读，让学生独立、充分地与文本对话。我从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生读通课文，了解课文脉络。接着，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。2.指导朗读，创设氛围。本课写了北京春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，其中许多情景孩子们从未见过，但老舍先生的描述使人身临其境。教学时，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生情，了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，从而了解中华民族传统节日。此外，我着重触发学生已有的生活体验，还为学生创设和谐的对话氛围，让学生大胆交流，在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，培养学生的语言学习能力和表达能力。3.突破难点，领悟写法。在教学过程中，引导学生抓住重点时段“除夕、正月初一、元宵”来进行品读，通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维、观察和想象的能力充分调动起来，让学生把握本文的谋篇布局，让学生了解节日习俗中的民族文明和传统文化。在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。由老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生进行习作实践。2腊八粥本课的教学过程中，我要注意从人物动作、语言、神态等方面引导学生感受人物的心理变化。1.突出主体，注重层次。在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的方式，把一个天真、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中！这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情，从而能更清晰地理解课文。2.主线清晰，细节生动。为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。在整个教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体会八儿那种迫不及待的心情。再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”，让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其乐融融。3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。3古诗三首11 本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。1.读中理解。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。2.读中感悟。让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。3.读中想象。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。4*藏戏《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的形成过程以及藏戏的三个特点。在教学中，主要引导学生们了解藏戏的形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。1.品读中了解藏戏的特点。这是一篇适合朗读的文章。在教学过程中，先引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。再通过分角色读、引读等多种方法，让学生领略到藏戏的独特魅力，让学生在充分地朗读的基础上，轻松理解了这部分内容。2.研讨中了解藏戏的形成。在教学藏戏的形成过程这部分内容时，我努力尝试合作探究的学习方式，让学生通过小组合作的方式，主动地去探究课文中蕴含的思想。给学生创造了参与和表现的机会，充分发挥学生的主观能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、学生之间、文本之间的交互作用。用传奇故事激发学生更多的想象，给学生留下一定的想象空间，从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。3.对比中感受民族文化。在学完这篇课文后，播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。引导学生在对比中体会藏戏独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。口语交际：即兴发言即兴发言是一种语言的艺术，学生充满了兴趣，但对其要点知之甚少。因此，本次口语交际的教学，要注重引导学生明确即兴发言的含义，培养学生及时应对口语交际的能力：1.名家示范知发言。上课伊始，我通过多媒体播放俞敏洪老师的即兴发言，让学生直观即兴发言的魅力，从而在个人风采展示时进行适当的模仿。2.游戏抽题明发言。在学生对即兴发言有了初步了解后，引导学生领悟打腹稿的方法。以小组合作的方式确定即兴发言的题目，激发学生浓厚的兴趣，让学生在发言时更加自信。3.揭示准备悟发言。“机会只留给有准备的人。”对于准备，学生很自然地联想到即兴发言前的那几分钟，却忽略了只有坚持不懈的积累，才能够让自己出口成章。因此，在本次口语交际的最后，可以回归到平时的学习中，引导学生多观察、多练习、多积累。习作：家乡的风俗指导作文，要先引导学生发散思维，构思与众不同的题目，告诉学生一篇好的文章，题目也是至关重要的，为学生今后习作定题起到一定的提示作用。11 在美文欣赏环节，教师朗读范文，让学生结合本次习作的要求掌握写作方法，并运用已有的知识进行点评，让学生明晰一篇好的文章要从哪几个方面来完成，让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生在每次习作中都有所收获。在集体修改这一环节，可以让学生在小组里朗读要修改的文章，然后小组讨论文章哪些方面需要修改。小组讨论后，学生自由修改，让学生学会诊断，学会创新地修改。让学生在评改的过程中，体会到自己既是学生又是老师的双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。语文园地1.尊重学生的主体地位。教学中，我始终注重培养学生自读、自悟的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在引导学生自主阅读，自主表达。做到“先学后教，以学定教”，培养学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力。2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终，如：教学古诗《长歌行》时，让学生反复朗读，大致理解古诗的意思，引导学生想象诗中的画面，感悟诗情。渗透学习方法的指导，有利于真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”本节课注重“语用”的训练，关注语言表达形式，努力实现语文课程工具性和人文性的统一。5鲁滨逊漂流记（节选）1.自主读文，把握故事主要内容。读，是培养学生语感和语文素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的有效途径之一。在本课教学中，落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话。从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句感受主人公的人物特点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升了学生的思维能力。2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。其次，课文节选片段以第一人称“我”的形式，向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调整心态，让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。通过两种形式的对比阅读，引导学生小组合作交流，为学生创造积极的氛围，让学生读前思考，读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作方法。3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知非福”，句子“在困境中，我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，体会鲁滨逊的人物品格，激发学生课外阅读的兴趣。6*骑鹅旅行记（节选）1.课前预习，提供学习助力。做好课前预习，提前准备好整本书《骑鹅旅行记》，在老师的积极引导下，学生都在读这本书，还认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。2.重点词句，感悟人物形象。在教学过程中，引导学生抓住重点词语，如“不怕他、凶他、吼他”，结合句子进行品读，通过有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练。3.结合文本，从课内到课外。指导阅读文章中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。鼓励学生用自己喜欢的方式来阅读整本童话名著，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来，可以讲一讲，演一演。这样不仅加深了对整本书的理解，也让学生学到了阅读的方法，激发了阅读的兴趣。11 7*汤姆·索亚历险记（节选）1.课前预习，帮助学生自主学习。课前我让学生预习课文，使学生对作品有初步的了解，为学习课文打下基础；接下来指导学生快速阅读，浏览精彩片段，让学生思考课文主要写了什么；再通过多媒体的介入加深对汤姆的认识，让学生说说最欣赏汤姆的哪一点，唤醒学生阅读整本书的兴趣。2.探讨交流，课堂以学生为本。对于汤姆自由自在、无拘无束充满冒险的生活，学生很是向往，假如他们去模仿的话，对他们的人身安全是否会造成威胁？此处我这样引导学生：如果你遇到了汤姆的境遇，你将采取怎样的行动呢？引导学生思考由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性地思考。习作：写作品梗概1.学生自主探究，合作学习。教学时我首先回顾所学的知识，揭示课题；其次引导学生自主提炼方法；接着实战演练，拓展提升；最后总结收获，由课内到课外。这样设计的初衷是引导孩子们巩固概括主要内容的方法，并能依据作品的不同类型进行合理运用，由课内到课外，由易到难，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。2.注重语言表达，提升写作水平。让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，让学生在评改的过程中，体会双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。语文园地1.尊重学生主体地位。教学中始终注重培养学生自读、自悟的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。做到“先学后教，以学定教”，培养学生自主学习意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力。2.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子。”本节课注重“语用”的训练，关注语言表达形式，努力实现语文课程工具性和人文性的统一。3.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终，如：教学词句段运用时，通过朗读交流，引导学生想象句子描绘的场景，感悟人物情感，学习这种语言表达方法。渗透学习方法的指导，有利于真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。8匆匆文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，发出伤时、惜时的深长感喟。通过运用排比的修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。在教学中，我主要做到以下两点：1.注重情感朗读，感受散文之美。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本的过程。因此，我让学生在读中体会作者对于时间流逝的惋惜和无奈，以及不甘于现状的情感。这种体验是感同身受的，也是最长久、最深刻的。在教学中，我通过指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读，让学生受到启发，懂得珍惜当下，把握当下，好好学习的道理。2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。作者把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。全文运用了大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，将看不见摸不着的时间拟人化，资料袋以及作者对于生活中琐碎小事的细腻刻画，无不让我们感受到文章的语言美。让学生体会修辞手法的表达效果，学习作者的写作手法，让真情自然流露。11 9那个星期天《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：1.联系生活实际，感受“期盼”经历。通过品读文中描写“我”心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。交流平台·初试身手本次教学设计，我考虑到了以下两点：1.把课堂还给学生。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。2.注重学生“说”与“写”能力的训练。在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。习作：让真情自然流露1.营造一个轻松的写作氛围。大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。2.由说到写，抓住重点完成习作。本单元是习作单元，习作重点是“选择合适的内容写出真情实感”。本次作文指导课，始终围绕让学生表达真情实感而展开，从回忆自己生活经历到确定写作素材层层推进，让学生收获满满。习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》1.自读自悟很重要。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文，所以重在让学生自读自悟，给学生充足的阅读时间，让他们自己体会例文的写作方法。我主要引导学生阅读，点拨学生思考和总结。2.抓住教学重难点。在这一课时的教学过程中，我始终注重让学生做到：通过阅读，懂得如何把自己的真情实感表达出来；学习把一件事情写清楚，并写出情感变化，通过描写具体事物、人物来表达自己的真情实感。3.理清作者写作思路。在学生交流讨论之后，再来对作者的写作思路进行梳理，并用课件进行展示。这样不仅可以让学生巩固知识，还可以加强学生对写作方法的掌握。10古诗三首我认为，一堂好的语文课应遵循“十六字”规律，即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。因此，在《古诗三首》的教学设计中，我努力做到以下几点：1.以读为重。11 古诗教学中，朗读尤其重要，我力求给予充分的时间，尽可能创造更多的机会，让学生读，培养学生的语感。2.以生为本。学生是学习的主体，而教会学生学习，比教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。由扶到放，让学生总结学习方法:读、品、悟、背的“学诗四字法”，然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。3.以情为魂。托物言志的诗，抒发的情感尤为强烈。所以，我引导学生了解作者生平，熟悉写作背景，再悟文本，让学生于无形中受到情感熏陶。11十六年前的回忆1.设疑导趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着请学生交流收集到的资料，启发学生感受革命精神，理清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生自读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。2.质疑导思。在学习课文的过程中，通过质疑设疑，有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。抓住重点词句领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。3.析疑导法。教师在教学中要注意倾听学生的心声，鼓励学生在课堂上提出疑问，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学“法庭上”“被害后”两部分内容时，请学生小组合作自学，使学生通过自主解决问题，激发内心对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。12为人民服务《为人民服务》一文没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，但它通过缜密的论证，号召革命队伍中的每个人为人民服务。因此，在教学中我主要做到以下三点：1.扎扎实实，关注字词的理解。在词句教学中，运用了不同的理解词语的方法，精雕细琢，对语言文字训练做到扎扎实实，加深学生对该字的理解记忆。2.紧扣中心，关注文体的理解。在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。初读时将文本由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。再将文本由薄读厚，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为主。3.适当拓展，关注时代的背景。这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文，它创作的年代比较特殊，离学生的实际生活也比较遥远。针对这一情况，教师通过图片、视频等资料的补充，帮助学生理解文本，同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。课后作业注重阅读拓展，结合阅读材料《十里长街送总理》，让学生自读革命先辈的事迹，深化情感。13*董存瑞舍身炸暗堡本文是一篇略读课文。学习这篇课文不仅要让学生把课文读懂，还要让学生感悟人物展现的精神品质。在教学中我主要注意以下两个方面：1.从课题入手，逐步展开分析。课文的题目是作者对全文思想内容最鲜明、最精练的概括。审题能帮助学生理解作者是怎样根据中心思想选择材料，安排材料的，从而正确理解题目和文字的关系。教师在释题时，注意抓住题目中的关键词语，帮助学生理解课文，理清文章脉络。11 2.抓住人物的语言、神态，动作来感悟人物的精神品质。本文通过引导学生抓住这些能体现人物品质的点去分析，让学生能较直观地感受到人物的精神品质。语文园地本单元的语文园地涉及的内容较多，本次教学设计，教师充分考虑到了以下两点：1.注重学生的阅读。本课有很多重要片段以及诗句和名言，读是必不可少的教学步骤，只有通过读才能有所体会，有所思考，有所发现，有所收获。2.查找利用资料帮助学习。语文园地的教学中有许多古诗及古文名言，涉及到许多课外知识，那么，学生通过自主查找资料来了解学习内容，不仅可以更好地完成课堂教学，还可以拓宽自己的知识面。综合性学习：奋斗的历程“综合性学习”是语文课程标准提出的新要求，小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程和生活的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。这是本学期的第一个综合性学习，旨在让学生通过了解中国共产党百年奋斗的历程，学会继承革命光荣传统，创造美好未来。在这次活动中，我做到了以下几点：1.紧扣综合性学习课程的要求，让学生充分运用本单元学过的阅读方法，深入体会了阅读材料中蕴含的思想感情。2.全班交流搜集到的红色诗词，既锻炼了学生的动手和语言表达能力，又让学生受到了红色革命文化的熏陶。3.创设情境，设置“心愿墙”，激发学生写作兴趣，让学生有话可说，有文可写。14文言文二则1.激活知识，激发兴趣。学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的，因此，激活原有的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文言文具有重要的意义，也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。在教学中，采用讲述故事、名句导入的方式，拉近了白话文与文言文的距离，在一定程度上消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了学生学习文言文的兴趣。2.以读为本，以读代讲。学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导读书。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，才能理解正确。3.自主学习，自读探究。把学生分成学习小组，为学生提供了合作学习、交流的机会和自主探究的空间。例如，让学生首先把句子中难懂的字词对照注释进行理解，然后把句子连起来讲一讲，在小组进行讨论，合作探究。这样培养了学生自主学习、主动探究的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位，同时培养了学生的合作精神，提高了团队协作能力。15真理诞生于一百个问号之后1.用明晰的教学思路打造高效课堂。如何提高课堂教学效率？明晰的教学思路是关键。由整体到部分，由部分回归整体。在本课教学过程中，我先让学生自读课文，把握作者的主要观点，理清条理。接着让学生深入理解文中列举的三个具体事例，最后总结观点。这样安排教学过程，思路明晰，有条不紊，提高了课堂教学效率。2.让学生成为学习的主人。在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充足的自读自悟时间，让学生有充足的时间默读、圈画、思考、交流、汇报……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获，能力也得到提高。3.把提高学生的综合能力当作阅读教学的核心。11 为了提高学生的口头表达能力，我设计了学生讨论、交流、汇报等环节；为了提高学生的自读能力，我安排了自学生字词、自己根据课文内容填表格等环节；为了提高学生的写作能力，我安排了小练笔……总而言之，我把提高学生听、说、读、写的综合能力，当作阅读教学的核心。16表里的生物本篇教学设计，我突出了三个“注重”：1.注重对课题的理解。本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。2.注重主要内容的整体感知。《语文课程标准》指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。3.注重对人物特点的把握。本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。17*他们那时候多有趣啊本课是一篇科幻小说，小学生首次接触这类作品。在实际教学中，从文体的角度展开，引导学生了解科幻小说的特点。“科学”“幻想”和“小说”是科幻小说的三要素。如何引导学生理解这篇课文的三要素呢？“科学”与“幻想”要素主要体现在基于科学事实的“科学性”，以及大胆幻想的“预言性”。教师巧妙提问：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的？学生通过阅读思考，搜寻信息，找到跟现实一致的相关情节，如学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算等；也找到基于现实的幻想情节，如机器人老师教学等。这样，学生就能领会科幻小说的“科学性”与“预言性”。科幻小说也是小说，当然具有传统小说的三要素：环境、情节、人物。我是这样引导学生探究小说的三要素的：让学生自读填表，了解故事发生的环境；在领会科幻小说特点的同时，关注情节；然后，通过动作、心理、语言等描写感知人物形象。口语交际：辩论本次口语交际课，安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次出现。本次教学中，我特别注意以下三点：1.恰当指导。在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议，积累经验。2.以生为本。提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁做正方或反方；让学生推荐辩手，而不是指定辩手。3.注重实践。让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培养动手实践能力。在小组辩论时，要求每个同学都参与发言，做到把更多的时间留给学生进行语言实践。习作：插上科学的翅膀飞本单元的习作目标是“展开想象，写科幻故事”，下面就从两个方面来谈本次教学设计如何达成单元习作目标：1.如何展开想象？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”11 激发学生的兴趣，胜过说教无数遍。首先，用学生感兴趣的科幻故事引入，激发学生展开想象的浓厚兴趣。接着，以思维导图的形式，启发学生发散思维，引导学生展开天马行空的想象。最后，在讨论交流的过程中，学生相互启发，从而展开丰富而奇特的想象。2.怎样写科幻故事？首先是读写结合，以读促写。回顾已学课文《他们那时候多有趣啊》，了解科幻故事的基本特点。其次，欣赏范文，引导模仿。这是小学阶段学生第一次写科幻作文，用范文引路，很有必要。再说，学生是喜欢模仿且善于模仿的。在实际教学中，这一做法收到了较好的教学效果。语文园地语文园地是教材的重要组成部分，体现了语文的核心素养。本次语文园地教学，注意到了以下三个方面：1.巧妙导入。成功的课堂导入，会使学生很快进入学习情境，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和欲望，起到事半功倍的效果。本次“语文园地”设计了设问导入、谈话导入、图片导入等，效果不错。2.方法指导。千金在手不如掌握“点金之术”。例如，不是直接告诉学生词语中加点字的意思，而是以此为例教给学生一种理解词语的方法，即借助文言文中学过的生字，理解词语中加点字的意思，并解释成语。后面的“书法欣赏”也是从鉴赏方法的角度设计教学环节的。3.培养能力。在教学的过程中，侧重培养学生的语文综合运用能力。比如，培养学生理解词语的能力，培养学生在习作中运用名人名言的能力，培养学生书法鉴赏和书写的能力。难忘小学生活——成果展示与汇报根据综合性学习的基本要求，本次“难忘小学生活”综合性学习分为四个阶段：制订活动计划阶段、阅读交流与指导阶段、中期交流阶段、成果展示阶段。本次课是这次综合性学习的最后一个阶段。这次设计在制订本节课的目标和重难点时，扣住了综合性学习课程的要求，以及成果展示阶段的特点，突出了综合性、实践性，实现了学生由听众变成主持人与主角，老师由指挥者变成聆听者与欣赏者的角色转变。难忘小学生活——阅读交流与指导本节课是本次综合性学习的铺垫性环节，侧重对学生学习“阅读材料”的交流与指导，目的主要有三点：1.了解学情，督促学习。通过了解学生的阅读情况，督促他们深入学习“阅读材料”。2.学生交流阅读收获，老师适当指导阅读。3.让学生体会作者表达的思想感情，引发回忆。学生通过阅读，在情感上与作者产生共鸣，唤醒了沉睡的记忆，为后面的综合性学习打下了基础。难忘小学生活——制订活动计划《语文课程标准》在教学建议中提出：“在教学中努力体现语文教学的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在这次活动中，我充分体现了“以学生为主体，以学生发展为本”的教学理念，做到了以下几点：1.突出交流。学生已经按照制订的计划开展了综合性学习活动，且持续了一段时间。让各小组汇报活动的收获，展示阶段性成果，体验自主实践活动的快乐，同时为下一阶段的实践活动提供帮助。2.突出反馈。在教学本课时，请学生反馈活动过程中遇到的问题与困难，并协助学生找到解决方案。在教师的指导下讨论与修正方案，进一步明确活动方案，确定下一阶段的活动目标。3.突出指导。一方面以合作方法的指导为重点，要把目标放在提高每个小组合作的实效性上，尽可能通过合作让每一位学生的个性都得到发展，从而尽量缩小组与组之间的发展差距，最终实现全体学生共同进步。另一方面指导学生对各项资料，包括“阅读材料”，合理利用，从众多的资料中获取有用的信息。注意是指导而不是包办，充分发挥学生的主体作用。11 古诗词诵读《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理，让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。《春夜喜雨》可以谈话导入法,用更贴近学生实际生活的方法去导入。比如最近这段时间,经常下雨。不知道每天早上这淅淅沥沥的小雨会让你有什么样的感觉呢?(学生自由回答)引导出：不同的人对同一种种事物的感觉是不同的，那是什么造成了这种的差异呢?很多时候,是我们个人的生活经历和生活环境。所以我们才要常常的阅读呀!我们在不同的文学作品里走进了不同的故事,看见了不同的人生。今天就让我们走进一个春夜，以杜甫这位诗人的初角来感受一场夜雨。《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗，赞美了当时京城长安的早春微雨时的优美景色。指导学生学此诗的关键在于领悟“早春”二字。而早春景象，是由诗的前两句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”来体现的，应将此作为教学的重点。《江上渔者》是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中捕鱼的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而词发，创作出言浅意深的《江上渔者》。在教学《江上渔者》时，我先让学生读诗句，观察插图，联系注解想象诗意。本课教学充分运用信息技术与语文学科整合，使学生远用丰富的网络资源进行学习，激发学生学习动机，培养学生感知、想象能力及独立思考与创新能力。《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读时仿佛有阵阵春风扑面。教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。《游园不值》是一首赞美春天的佳作，作者写得别具特色，是一篇通过体会诗句含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描绘的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。《卜算子•送鲍洁然之浙东》是宋代王观写的—首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人心酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美好的祝福。反思本节课，第一，朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住〞。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上片写景，下片抒怀。上阕主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、欣赏音乐．想象画面等途径，学生还是比较到位地融入了情境。而对于下阙的抒情，确实是教学的难点，也没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。用老师的话说，就是“11 把语文课上成了思想品德课”。而如何把这样说理性的抒情内容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解决的问题。《清平乐》这首词为惜春之作。词人以清新的语言，表现了对美好春光的珍惜与热爱，抒发了对美好事物执著追求的感情。在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间都是我讲授，没有真正调动学生的积极性。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在授课时还要预设到课堂上可能会出现的问题，并有应对能力。孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，我除了要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实，且能巧妙无痕街接过渡，让学生学到实实在在的东西。11