部编三下语文6 陶罐和铁罐课堂实录

6陶罐和铁罐课堂实录一、图片导入，揭示课题师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？生：陶罐和铁罐师：这两个罐子在外形上有什么共同点？生：口大肚小师：它们又有哪些不同点呢？生：一个是泥做的，一个是铁做的。生：一个坚固，一个易碎……师：同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！师：国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢? 今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第6课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。相机引导学生认读生字“陶、罐”。）二、初读课文，整体感知 1.课件出示自读提示。 （学生自读课文）2.检查字词。（课件出示词语） （1）指名读词语，教师相机纠正。 （2）同桌互查，学生领读。 3.交流：课文讲了一件什么事？ （学生自由发言）教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。4.理清脉络，选词填空。（课件出示习题） 三、理解对话，品读感悟 1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。 （1）师：请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。思考这几个自然段主要讲了什么？ 6 生：铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。师：这九个自然段是围绕哪句话来写的？生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？生：奚落就是用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（课件出示铁罐的话） （3）师：从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？生1：傲慢生2：无礼生3：狂妄:生4：不友好……（4）师：铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。（课件出示陶罐的话） 师：从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？生1：谦虚有礼生2：对人和善生3：友好生4：不卑不亢……2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2～9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。（1）铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？ 课件出示：①“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。   “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？生：铁罐很傲慢。师：“傲慢”是什么意思？——看不起人，对人怠慢没有礼貌。6 （板书：傲慢）（2）师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读） （3）师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？生：（嘲笑铁罐） （4）师：那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？生：看不别人，用难听的话说别人的缺点。（5）师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名读第二句） （6）师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？生：陶罐谦虚友好。师：“谦虚”是什么意思？生1：虚心生2：不自满生3：肯接受批评。（板书：谦虚） （7）师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。 （8）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 3.师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。接下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。 （1）课件出示学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。老师巡视指导。 （2）学习第二次对话，课件出示第二次对话： ②“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。   “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” （3）指名朗读，师生评议。 （2）师：从他们读中你又体会到了什么？生：又一次体会到了铁罐的傲慢。师：你是从哪里体会到的？生1：懦弱   6 生2：轻蔑:师：这两个词语的意思是什么？生3：懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。生4：轻蔑：轻视，不放在眼里。（5）师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。）师：同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。） （6）师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。（7）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 4.学习第三次对话。 （1）同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话） ③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” （2）老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。（指名读。） （3）师：谁来说说这段话中“恼怒、相提并论、和睦相处”几个词语的意思？生1：恼怒：气恼，发怒。生2：相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。生3：和睦相处：相处得好，不争吵。④师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 5.学习第四次对话。 （1）师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——生1：火冒三丈生2：恼羞成怒……（2）指名生朗读第四次对话。 6 （2）师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。（3）谁来说说这段话中“羞耻、理会”几个词语的意思？生1：羞耻：不光彩，不体面。生2：理会：理睬。（4）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。6.指名学生上台表演分角色朗读1～9自然段。 7.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？ 8.学习10～17自然段。 （1）请学生默读课文10～17自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。渣滓：物品提出精华后剩下的东西。翻来覆去：本课指多次重复地。） （2）想想陶罐和铁罐结果如何？ （3）学生交流汇报，出示相关句子。 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。 ……   人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。 （4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁 朴素 美观 不复存在） （5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报）教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 9.分角色朗读课文。6 四、揭示寓意，明白道理。 1.通过读这个故事,你明白了什么道理?(每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处) (2.结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。(做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人)3.学生分角色朗读课文。五、升华情感，练习表达 1.升华情感。 看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。 课件出示： 此时，我想对铁罐说：“_______________________________________________________。”我想对陶罐说：“____________________________________________________________。”2.学写对话。 （1）课件出示两句语言描写。      课件出示： l “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 l “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” （2）观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。 （3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。6